淺談小學(xué)語文課堂提問的方法

在語文閱讀教學(xué)中，提問是教師在閱讀教學(xué)中常用的最行之有效的方法之一，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它能喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考的習(xí)慣。因此，有效的提問就是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

那么，在語文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂提問方式，使其更加具有時(shí)效性呢？

1、提問要精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確。

提問是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、技能，提問的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問要注意：所設(shè)計(jì)的問題目標(biāo)應(yīng)該就是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。如：我在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：為什么說爬山虎的腳是一腳一腳地爬墻的？能不能把“一腳一腳 ”換成“一步一步”？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的，就是為了讓學(xué)生掌握爬山虎的腳具有一種腳踏實(shí)地的攀登精神，從而對(duì)它產(chǎn)生由衷的敬佩之情。正因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，問題一經(jīng)提出學(xué)生們立刻明白了我的提問意圖，省時(shí)省力地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2、提問要找準(zhǔn)“突破口”，提高質(zhì)量。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問題障礙。當(dāng)學(xué)生急于解開這些問題時(shí)，也就意味著他們已經(jīng)進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解有了迫切的要求。提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行：

（1）、在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦干不知怎樣表達(dá)時(shí)提問。

（2）、在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

（3）、在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時(shí)提問。

一位老師在教《火燒圓明園》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的侵略罪行不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)， 老師讓學(xué)生通過朗讀，了解圓明園被大火燒毀以前的輝煌景象，再將昔日輝煌的皇家園林與被大火焚毀后的圓明園相比較，學(xué)生不由自主地對(duì)侵略者產(chǎn)生了仇恨，有的學(xué)生還當(dāng)即表示，要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后要為建設(shè)更加強(qiáng)大的國(guó)家出力。這樣做既解決了教學(xué)難點(diǎn)，又推動(dòng)了教學(xué)過程的進(jìn)展。”

3、提問要有深度，難易適當(dāng)。

課堂教學(xué)中提出的問題既不能太高也不能太低。應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。也就是說提問一定要基于教材而高于學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。 例如，一位老師在教《送元二使安西》時(shí)，學(xué)生對(duì)王維與孟浩然這兩位朋友之間的深情厚誼理解得不到位，老師就引導(dǎo)學(xué)生們想一想自己生活中的具體事例。啟發(fā)他們回憶在火車站送別親人時(shí)的感受。通過引導(dǎo)，學(xué)生們紛紛說出了自己的心聲，同時(shí)也理解了文中人物的心情。不但解決了古詩(shī)的重、難點(diǎn)，學(xué)生也興趣盎然，思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。

教師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我就采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我提出問題：為什么說正是母親的慈愛和父親的嚴(yán)厲，才使我把握好生活的方向？這個(gè)問題學(xué)生一開始不容易回答出來。老師再問：母親的慈愛對(duì)巴迪有什么影響？父親的嚴(yán)厲又對(duì)巴迪產(chǎn)生了怎樣的影響？在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：如果只有母親的慈愛或者只有父親的嚴(yán)厲，巴迪會(huì)怎么樣呢？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，就可以毫不費(fèi)勁地回答正確了。這樣一組從易到難的設(shè)問，讓學(xué)生輕松地解決了文中的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

4、提問要適量，注意寬窄。

有的教師在課堂上不停地問，滿堂問。把對(duì)課文的學(xué)習(xí)搞成了串講串問。學(xué)生不喜歡這樣的學(xué)習(xí)，感覺這樣的學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加的，而不是自身發(fā)展的需要。所以，提問要適量，需要問則問，能不問則不問。同時(shí)，還需注意提問面的寬窄程度。提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如：有位老師教學(xué)《坐井觀天》時(shí)提問：“青蛙住在哪里？ 它為什么看見天只有井口那么大？小鳥住在哪里？它為什么說天無邊無際大得很哪？這樣的提問簡(jiǎn)潔具體，學(xué)生容易回答。 提問的面寬，難度大，適合比較宏觀的問題，能引起學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，老師提問：你們喜歡小興安嶺嗎？能說說你們的體會(huì)嗎？通過提問的引導(dǎo)，學(xué)生理解了課文的思想含義。

5、提問要有啟發(fā)性，發(fā)展思維。

提問要能引起思維的發(fā)散，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展問題：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？如果它看到了天，又會(huì)怎樣想呢？”學(xué)生可以想象多種結(jié)果：有些同學(xué)認(rèn)為青蛙沒有跳出的，仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。有些同學(xué)認(rèn)為青蛙會(huì)跳出井口，它驚奇地說：“小鳥，你說得對(duì)，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會(huì)相信你的話?！睂W(xué)生的思維拓寬了。再如，我在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“春天的太陽(yáng)是彩色的?！痹谡故編讖垝靾D后，再提問：“春天的太陽(yáng)為什么會(huì)是彩色的？”這樣的提問雖然有一定的跳躍性，但由于圖畫的直觀性效果，能引起學(xué)生的想象，具有一定的啟發(fā)性，所以這個(gè)問題也就迎刃而解了。通過問題，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，想得更加深遠(yuǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維向著縱深方向發(fā)展。

總之，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，一定要在課堂提問這個(gè)點(diǎn)上下功夫，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，以求不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。