淺論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

【摘要】文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)朗讀教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。

當(dāng)然這里的朗讀并非指一般意義上的讀書，而是指有感情地朗讀、品位意蘊(yùn)的輕聲地美讀、發(fā)揮想象的“戲劇化”的朗讀。在小學(xué)，尤其是中低年級，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，如果還不能做到很好地朗讀（正確、流利、有感情），那么“學(xué)”和“教”的基本任務(wù)就沒有完成好。

那么如何在語文課堂教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形成一條有效的朗讀指導(dǎo)途徑呢？

一、教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

例如，教授《清平樂 村居》中，因?yàn)檫@是一首詞，學(xué)生一時(shí)間無法把握朗誦時(shí)的感情，可利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)老師再配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生有了一個(gè)整體的認(rèn)識，再慢慢地揣摩，化為己用。

同時(shí)范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

二、入情入境，提高學(xué)生的朗讀能力

真正有感情的朗讀，絕不會(huì)是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時(shí)）。

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。

1、“戲劇化”的朗讀

所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動(dòng)作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到“忘我”的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的；而此時(shí)學(xué)生的心理、思維活動(dòng)必定是極其豐富的。

2、張開想象的翅膀

認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

三、多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式。

四、教授技巧，提高學(xué)生朗讀的水平

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個(gè)重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來訓(xùn)練。

1、停頓：（1）標(biāo)點(diǎn)的停頓：課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚(yáng)柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿——愿把這牢底坐穿”，兩個(gè)“愿”后并沒有停頓標(biāo)點(diǎn)，但如果停頓長一點(diǎn)，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、重音：（1）詞語：同一個(gè)詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字重讀，“嗦”字重讀；而在“打哆嗦”中“打”重讀，“哆嗦”輕讀。詞語一般是前一個(gè)字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個(gè)字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據(jù)朗讀內(nèi)容確定能突出中心、表現(xiàn)主題的詞語重讀。如：“泗水河畔的春意更濃了?！保ā犊鬃佑未骸罚┲刈x“更濃了”，景濃加上情濃，意更濃了。

3、快慢：朗讀的速度對于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情?！独呛托⊙颉芬徽n中當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個(gè)壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時(shí)，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對小羊的同情。

4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就更富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了?！弊x這段話時(shí)，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時(shí)虛偽狡猾的面目。

【結(jié)語】：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點(diǎn)，學(xué)生的多讀多練，學(xué)生讀的時(shí)候就能真摯自然，就會(huì)更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出感情。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的這條路上，還需要我們不斷努力，不斷向前邁進(jìn)！

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