如何指導三年級學生起步作文

在小學階段，三年級是學習作文的起點，它既是低年級看圖說話的延續(xù)，又是高年級作文的準備。這是一個重點，也是一個難點，小學生一進入三年級，就普遍感覺到寫作文的困難，主要是因為學生從寫話到寫段，字數(shù)有所增加，還有從單純的寫話到一定的描寫，語言上還需有所提高。

新的《語文課程標準》在課程目標部分對3-4年級的習作提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。那么，結(jié)合教學目標怎樣才能讓孩子順利寫出精彩的作文呢？

一、激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比昙壥亲魑牡钠鸩诫A段，學生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發(fā)學生的寫作興趣很重要。只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能更好地提高學生的寫作水平。要激發(fā)學生的寫作興趣，可以從以下幾個方面著手：

首先要注意命題和選材。 選材要結(jié)合學生的實際。根據(jù)小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們親身經(jīng)歷的、熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。老師可以選擇合適的題目，如：《我的媽媽》、《上學路上》、《一件讓我高興的事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫、有話可寫、有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。

其次，老師適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作欲望。從學生感興趣的事入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生表達的欲望。上作文復(fù)習課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，調(diào)動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，例如：

⑴活動式導入。根據(jù)三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，我先選大家都能做的小制作、游戲等，讓大家參與，然后讓學生結(jié)合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。

⑵情境式導入。在作文前運用視頻、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些學生愛看的動畫片，成語故事等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文摘抄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調(diào)動了大多數(shù)學生的積極性。

（3）觀察實物。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，在作文的復(fù)習教學時，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，讓學生看關(guān)于一些水果的資料圖片，使學生對一些水果的生長過程和景象有一個直觀的了解，對一些水果的色彩、形態(tài)，果、肉等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

再次，范文引路，讀中學寫，了解重點段落的寫作方法。讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的作文教學的一條寶貴的經(jīng)驗。在三年級的作文教學和作文復(fù)習的過程中，應(yīng)該加以應(yīng)用。在具體的教學中，老師應(yīng)該出示相對應(yīng)的范文，結(jié)合具體的段落，進行講解，說明寫作的方法和好處，然后貼船下篙，進行相似的模仿練筆，模仿是兒童的天性，經(jīng)過實踐，仿寫能減緩學生的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書到生活的過渡.這樣學生就能夠?qū)W會寫具體，言之有物了，也能更好的把握文章結(jié)構(gòu)。

二、采取多元評價

《語文課程標準》十分重視學生習作交流的欲望，它明確提出“懂得是為了自我表達與人交流，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！币虼?，在平時的作文教學中我力求讓學生認識到：作文是一件很簡單的事，一件很有趣的事。學生大膽地寫，自由地寫，寫出之后，再給予肯定、鼓勵，哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應(yīng)該預(yù)以表揚。使學生逐步樹立起作文的自信心，喜歡作文。更重要的是讓學生體驗到寫作成功的快樂，在全班同學面前得到老師的表揚或得到老師的肯定和鼓勵，會使學生的內(nèi)心充滿快樂，這種“快樂”會使學生熱愛作文，對寫作充滿自信，把寫作文當作一件快樂的事。有了這種心理基礎(chǔ)，學生的思維會變得非常活躍，大腦處于一種開放的狀態(tài)，其寫出來的習作也會內(nèi)容豐富。例如學生寫《我喜歡的小動物》，有一個學生寫小狗，只寫了幾句話，很簡短，但他把外形、生活習性表達清楚了，就應(yīng)該給與表揚。這對他以后學習作文是有幫助的。

有位教育家說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理?！睂W生都有強烈的好勝心、上進心，非常希望得到老師的表揚和肯定，因此，我們在作文講評中，盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣，以激勵為主，盡可能利用一切機會贊揚學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，使學生感受到老師的關(guān)心、信任、和期望。

教學實踐證明，只要平時注意調(diào)動學生的寫作興趣，注重學生語言積累，指導學生觀察生活，引導學生有效仿寫作文，引導學生參與實踐活動，雖然是三年級學生，也能獲得較高的寫作水平。

參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務(wù)印書館