芻議“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文課堂的滲透

【摘要】新課改注重學(xué)生的主體性地位，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與機會，將“先學(xué)后教”模式引入小學(xué)語文課堂中，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)能力非常有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文先學(xué)后教課堂運用

“先學(xué)后教”模式是適應(yīng)新課程改革的全新教學(xué)方法，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)；新課改先進(jìn)的教學(xué)理念影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗，著重分析小學(xué)語文課堂滲透“先學(xué)后教”模式的相關(guān)內(nèi)容，希望引起廣大教師對該種教學(xué)方法的重視，通過“先學(xué)后教”提高課堂教學(xué)效率，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.“先學(xué)后教”模式的主要內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂引入“先學(xué)后教“模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高成績。“先學(xué)”是指每節(jié)課前學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，對所學(xué)知識形成初步印象；“后教”是指學(xué)生預(yù)習(xí)之后，圍繞自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和補充。經(jīng)小學(xué)語文課堂教育實踐表明，通過采用先學(xué)后教方法，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實新課程改革目標(biāo)，讓小學(xué)生不僅提高了語文成績，也能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)。

2.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文課堂的滲透方法

2.1 以課前準(zhǔn)備落實教學(xué)目標(biāo)

想要真正發(fā)揮“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢與作用，教師必須充分了解該種教學(xué)模式并在課前做好準(zhǔn)備工作。首先，合理規(guī)劃教學(xué)時間，包括“先學(xué)”的時間和“后教”的時間，保持課堂結(jié)構(gòu)的合理性，提高教學(xué)效率；其次，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等，以保障自學(xué)效率為前提，設(shè)定他們能夠接受的目標(biāo)，確保“先學(xué)”過程的順利進(jìn)行；再有，為了誘發(fā)學(xué)生的“先學(xué)”積極性，教師要精心安排新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以豐富有趣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時，教師可以通過情境導(dǎo)入方法引入新課內(nèi)容，在課前利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示應(yīng)用雷達(dá)的圖片或者視頻，將學(xué)生帶入一個科技創(chuàng)新的情境中，再向?qū)W生提問：大家知道什么是雷達(dá)嗎？蝙蝠和雷達(dá)又有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生在多媒體情境以及教師提出的問題中形成了好奇心，也就產(chǎn)生了自學(xué)的動力。隨后教師布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在15-20分鐘內(nèi)自學(xué)掌握文章主題思想，并找到問題的答案。這樣在教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極思考下，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 以提問方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考

雖然“先學(xué)后教”模式一直強調(diào)學(xué)生在課堂中的重要地位，但是也不能忽略教師應(yīng)有的作用。在教學(xué)活動中，教師既是組織者、監(jiān)督者也是引導(dǎo)者，只有在教師孜孜不倦的引導(dǎo)和啟發(fā)中，才能保證學(xué)生的自學(xué)效果。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)中，教師應(yīng)采取“以問導(dǎo)學(xué)”的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出問題，調(diào)動學(xué)生積極的思維，根據(jù)問題展開深入探究。教師的提問對于學(xué)生來說是非常有用的啟發(fā)，為他們指明了努力的方向。例如在學(xué)習(xí)課文《太陽》時，教師可以在課前向?qū)W生列出一些問題：大家在生活中都很喜歡太陽，誰能說一說太陽給我們帶來了什么？并且太陽又給大家提出了什么樣的希望呢？學(xué)生圍繞這兩個問題進(jìn)行自學(xué)，也就有了自學(xué)的目標(biāo)，并且熟讀詩歌，通過學(xué)生之間討論、學(xué)生與教師之間的討論，加深了對詩歌的理解；最后教師還可拓展教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫詩歌，鍛煉寫作能力。

2.3 以分組合作促進(jìn)學(xué)生之間交流

由于小學(xué)生受到思維水平限制、學(xué)習(xí)能力限制以及生活經(jīng)驗不足，所以在自學(xué)過程中經(jīng)常遇到各種問題，阻礙了自學(xué)活動的進(jìn)行，針對這一情況，教師可鼓勵學(xué)生提高團隊意識，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式共同解決問題，小組成員之間互相幫助、取長補短。在分組時，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同將其分成幾個層次，體現(xiàn)各組學(xué)生的差異，在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的互補中，通過激烈的討論問題，激發(fā)全體學(xué)生的斗志；由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合作任務(wù)，或者學(xué)生根據(jù)自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行合作，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且全面拓展語文教學(xué)活動，增加課堂容量，既能促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓他們體會到團隊合作的重要性，提高班集體的團結(jié)力與競爭力。

2.4 以課后練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)效果

在“先學(xué)后教”模式下，練習(xí)題是非常重要的教學(xué)載體，通過布置自學(xué)題目、課堂檢測題及課后作業(yè)題等形式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題并著重指導(dǎo)。學(xué)生也可以在做題目過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，透徹讀懂教材的內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)體系，了解學(xué)習(xí)的不足之處，查缺補漏；因此，習(xí)題設(shè)計是否得當(dāng)，將對先學(xué)后教模式的應(yīng)用效果產(chǎn)生直接影響。教師設(shè)置的課堂練習(xí)題要符合教學(xué)內(nèi)容，并且注重層次。首先，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，將個別輔導(dǎo)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向全體學(xué)生；其次，積極運用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過設(shè)計練習(xí)題讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而能主動獲取知識，提高能力，挖掘智力水平；再有，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要避免設(shè)計重復(fù)性的習(xí)題，不能陷入題海戰(zhàn)術(shù)；教師要發(fā)揮課后輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的個性問題課后輔導(dǎo)解決，共性問題則課上集中講解，這樣通過有效的練習(xí)也能保證教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

總之，作為新形勢下的小學(xué)語文教師，要重視教學(xué)改革工作，了解“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理、有序地組織“先學(xué)后教”課堂活動，以小學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，制定針對性的教學(xué)方案，讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的重要性，提高自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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