淺談?wù)n程改革與小學(xué)小學(xué)語文學(xué)科的關(guān)系

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我們的小學(xué)小學(xué)語文課程也從整齊劃一走向了多樣化，從學(xué)科走向綜合，以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標。那么，面對新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，作為課程直接實踐者的教師應(yīng)做些什么呢

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生發(fā)展小學(xué)語文教師

多年來，小學(xué)語文教學(xué)水平?jīng)]有發(fā)生根本性的改觀，問題癥結(jié)到底在哪里？其實，小學(xué)語文教育的問題主要不是出在教學(xué)層面，既不是教學(xué)問題，也不是教師問題，而是出在課程層面，要從課程層面尋找問題的癥結(jié)。小學(xué)語文教育的改革，必須從課程層面著手，才有可能使小學(xué)語文教育突破重圍，從根本上解決小學(xué)語文教育的問題。

一、關(guān)于小學(xué)語文課程形態(tài)

“課程形態(tài)”也稱“課程程式”，是指組成課程的結(jié)構(gòu)要素及各種其他要素的組合形式。目前，不管是哪一種版本的小學(xué)語文課本，也不管是中學(xué)的還是小學(xué)的，都是由一篇篇課文連綴而成，都是教師在講讀課文的過程中，適當添加識字、寫字，小學(xué)語文知識和聽、說、讀、寫等小學(xué)語文要素。這樣的小學(xué)語文課程形態(tài)我們已經(jīng)習(xí)以為常了。

事實上，“講讀課文”不是小學(xué)語文教育唯一的課程形態(tài)，更不是小學(xué)語文教育最普遍的課程形態(tài)。小學(xué)語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，是以學(xué)習(xí)語言的表達形式和提高語言運用能力為主要目標的課程，用適合文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的“講讀課文”的課程形態(tài)顯然不完全適合小學(xué)語文課程。

小學(xué)語文課程形態(tài)進行了重構(gòu)嘗試。我們設(shè)計了小學(xué)語文課、讀書課和作文課三種課型，并且確定了每種課型的主要功能：

小學(xué)語文課——主要側(cè)重于語言的積累，小學(xué)語文方法的指導(dǎo)和語言表達的實踐?？紤]到小學(xué)語文教師長期形成的習(xí)慣，小學(xué)語文課仍然沿用“課文+練習(xí)”的教學(xué)范式。

小學(xué)語文課程標準將學(xué)生讀書稱作“課外閱讀”，實際上指導(dǎo)學(xué)生讀書是小學(xué)語文教育的應(yīng)有之義，是小學(xué)語文課程的重要組成部分。應(yīng)該將學(xué)生讀書活動課程化，其合適的指稱不應(yīng)該是“課外閱讀”，而是“讀書課”，通過“讀書課”引領(lǐng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。

作文課——依據(jù)課程計劃每周兩節(jié)作文課，用于寫作指導(dǎo)、評改指導(dǎo)和發(fā)表指導(dǎo)。

小學(xué)語文課程形態(tài)的重構(gòu)和各種課型功能的規(guī)定，使教師備課和教學(xué)過程的興奮點不再是設(shè)計如何“講課文”了，而是聚焦在如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如何使表達實踐更加有效，如何激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高讀書效率等等。對學(xué)生而言，每堂課學(xué)習(xí)目標非常明確，并且能夠獲得成功的體驗。這樣的課上和不上當然就不一樣了。

二、關(guān)于小學(xué)語文課程內(nèi)容

一門成熟的課程，必須有結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會受到質(zhì)疑。

“課程內(nèi)容”是指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。就小學(xué)語文教學(xué)而言，就是這篇課文“教什么”?！敖滩膬?nèi)容”是指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就小學(xué)語文教學(xué)而言，就是“用什么來教”。

教師的角色定位應(yīng)該是這門課程內(nèi)容的執(zhí)行者，所承擔的應(yīng)該是“怎樣教”的任務(wù)，至于“教什么”，理應(yīng)是在教這門課程前就已有明確規(guī)定，或由課程制定者和專家選擇給出，或由教材編寫者通過教材具體呈現(xiàn)。

小學(xué)語文課程內(nèi)容的編制可以有多種路向：指向字、詞、句、篇，語、修、邏、文等小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的課程內(nèi)容體系；指向聽、說、讀、寫等方法學(xué)習(xí)和小學(xué)語文能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系；指向小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系；還可以熔知識、方法、能力、習(xí)慣為一爐，綜合編制小學(xué)語文課程內(nèi)容體系。

三、關(guān)于小學(xué)語文課程的重點取向

小學(xué)語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。然而，我國的小學(xué)語文課程卻將重點放在了閱讀方面，用于運用表達的教學(xué)時間不足四分之一，造成小學(xué)語文課程“理解”和“表達”教學(xué)時間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。

其實，學(xué)生的小學(xué)語文能力只能在小學(xué)語文實踐活動中獲得，小學(xué)語文課除了課文內(nèi)容和形式的解讀深究，學(xué)生的口頭表達和書面表達必須占有一定的時間。要保證課堂教學(xué)中學(xué)生實踐活動的時間，根本的辦法是延長每篇課文的教學(xué)時間，明確規(guī)定課堂教學(xué)中用于學(xué)生口頭和書面表達練習(xí)的課時。這就需要從小學(xué)語文課程層面作整體的調(diào)整和改革，包括減少課文數(shù)量，規(guī)定說話與寫作的練習(xí)內(nèi)容，預(yù)留表達練習(xí)的教學(xué)時間等等。

四、關(guān)于小學(xué)語文課的教學(xué)方式

小學(xué)語文課主要是教師指導(dǎo)下學(xué)生參與的各種形式的小學(xué)語文實踐活動，無論是寫作課、語言知識課，還是閱讀課，課堂教學(xué)主要由學(xué)生的小學(xué)語文實踐活動構(gòu)成，教師的作用體現(xiàn)在課堂活動的組織，學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)等等。

從主觀上看，小學(xué)語文課程在核心價值觀上長期搖擺不定，特別是現(xiàn)行課程標準強調(diào)小學(xué)語文課程的人文功能，導(dǎo)致教師將文本背后思想情感的深層感悟和人文精神的審美體驗當作小學(xué)語文教學(xué)的剛性任務(wù)，擠壓了課堂內(nèi)學(xué)生小學(xué)語文實踐活動的時間?？陀^上看，我國的小學(xué)語文教材篇目較多，教學(xué)一篇課文的時間一般是兩課時，少的只有一課時，計劃中原本就沒有留出學(xué)生實踐活動的時間。最后，要提出的是小學(xué)語文課的教學(xué)模式，當下我們小學(xué)語文課的教學(xué)流程主要是“文本解讀型”的，這樣的教學(xué)流程適合教師“講課文”。

要從根本上改變小學(xué)語文課“教師講得多，學(xué)生活動少”的局面，需要我們改變思路，遵照小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)或小學(xué)語文能力形成的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)過程。文本需要理解，但理解文本只能是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不應(yīng)該成為構(gòu)建小學(xué)語文課教學(xué)過程的主線。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的把小學(xué)語文課堂還給學(xué)生。

【結(jié)語】：總之，我國現(xiàn)代小學(xué)語文教育要走出困境，就要從根本上改變高耗低效的局面：從課程層面重構(gòu) 符合學(xué)生現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的課程形態(tài)，編制適合學(xué)生認知規(guī)律的課程內(nèi)容；探索有利于提高小學(xué)語文教學(xué)效率的教程和教學(xué)方式。

參考文獻

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