論新課改下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式

【摘要】初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，挖掘?qū)W生的探究潛力與創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在探究學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】新課改初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方法

探究性閱讀教學(xué)模式是新課改提出的一種新型教學(xué)方法，以鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力和提高閱讀能力為主，在挖掘初中生的思維空間、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)中起到積極的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與審美能力。本文基于新課改的實(shí)際要求，分析初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)模式的意義與方法，對(duì)新的教育形勢(shì)下進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)起到啟發(fā)和指引的作用。

1.初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用意義

初中語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性和綜合性特征的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力中發(fā)揮了積極的作用。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課的重要內(nèi)容之一，如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，是每一名語(yǔ)文教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題?；谛抡n改的倡導(dǎo)，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)模式，奠定了學(xué)生的課堂主體地位，在問(wèn)題的指引下，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)他們運(yùn)用分析、對(duì)比、歸納、推理、觀察、驗(yàn)證等方法探究問(wèn)題，形成科學(xué)的邏輯思維?？傮w來(lái)看，初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用意義體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的培養(yǎng)，而探究性閱讀教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了二者結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)；第二，初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，形成強(qiáng)烈的情感共鳴；第三，通過(guò)探究性閱讀教學(xué)模式，學(xué)生不僅能把握事物的本質(zhì)，還能透過(guò)表面深入內(nèi)涵，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式具有重要性和必要性。

2.初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用方法

2.1 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵就是發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師首先讓學(xué)生略讀文章內(nèi)容并提出自己的疑問(wèn)；然后組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先嘗試在小組討論中解決問(wèn)題，始終存在分歧而無(wú)法解決的問(wèn)題，再由教師組織全體同學(xué)共同討論和學(xué)習(xí)。在課堂上，由于每個(gè)學(xué)生的思維不同、基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，所以提出的問(wèn)題也千差萬(wàn)別，有些問(wèn)題可能比較淺顯，但是教師不能直接批評(píng)學(xué)生，而是確保每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)和質(zhì)疑的權(quán)利，不能挫傷學(xué)習(xí)積極性；如果學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值，則教師要提出表?yè)P(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用，為其他學(xué)生指明提問(wèn)的關(guān)鍵和方向。例如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出了一些問(wèn)題：這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是什么？作者想要表達(dá)什么樣的主題思想？杜甫和李白都是大家熟悉的詩(shī)人，那么他們的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格有什么不同呢？這些問(wèn)題都具有探究的意義，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這樣也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲望，他們迫切想要解決問(wèn)題。

2.2 良好師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

師生互動(dòng)是開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生融為一體、打成一片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，以教師的個(gè)人魅力帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性。例如在學(xué)習(xí)閱讀文章《最后一課》時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組探究問(wèn)題：①為什么在這節(jié)課上韓麥爾先生哽咽了？②為什么韓麥爾寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”之后還做了一個(gè)手勢(shì)？在這些有趣問(wèn)題的指引下，學(xué)生很快進(jìn)入討論狀態(tài)中，此時(shí)教師也作為小組內(nèi)的一員與學(xué)生一起討論，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于和其他同學(xué)、老師一起溝通，深入分析課文中人物的形象、語(yǔ)言、動(dòng)作及精神。討論之后，每個(gè)小組由一名代表作總結(jié)性發(fā)言。通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生一起參與探究，推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在積極思考、討論與學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)了自主、合作、探究的綜合能力。

2.3 學(xué)生興趣導(dǎo)向，豐富探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師墨守成規(guī)，按照課前設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃組織課堂活動(dòng)，但是忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)效率低下，學(xué)生參與興致不高。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，將教師、學(xué)生和教學(xué)資料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如在學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南，對(duì)文章內(nèi)容的理解能力不強(qiáng)，所以教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放濟(jì)南冬天的風(fēng)景，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仿佛身臨其境，帶著親切感再閱讀課文，就能理所應(yīng)當(dāng)?shù)馗辖處煹慕虒W(xué)思路，沉浸到文章內(nèi)容中，根據(jù)教師提出的問(wèn)題主動(dòng)探究和思考，形成了閱讀的興趣，很快就能理解文章內(nèi)容，體會(huì)中心思想。

由上可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法具有積極意義，教師要抓住學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間與思考空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力加強(qiáng)對(duì)文本閱讀內(nèi)容的理解，確保探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，進(jìn)而提高初中生的語(yǔ)文閱讀水平，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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