淺談小學語文閱讀教學方法

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中一個非常重要的內容?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x是培養(yǎng)學生語感，領會文章思想，提取文章主要內容的重要方式。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學中的重要部分，本文就小學語文閱讀教學的方法及創(chuàng)新進行了探討。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學方法閱讀質量

小學語文教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是語文教學的核心。培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書”。只有會閱讀，能理解文章的意思，才能更好地聽、說、寫。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

近年來，關于語文閱讀的教學課件和方法非常多，廣大教師對閱讀教學方法的創(chuàng)新探討取得了不少成效。但在教學過程中依然存在一些突出問題，比如學生閱讀興趣不高，讀書氛圍不好，由于課業(yè)的壓力，學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，有的甚至沒有時間拓展課外閱讀，感受不到閱讀的快樂，讀得少了自然閱讀能力也就得不到提高。閱讀教學也不能只強調多練習、多閱讀，而不注意教學和讀書的形式多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，達不到好的閱讀質量。為了提高學生的閱讀能力和閱讀質量，我認為教學實踐中要做到以下幾點：

一、聲音，提升語言感知能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程?！耙磺€讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。加上每個學生的聲音不同，讀出來的感覺自然也不同，同時也有助于學生普通話的練習。因此，引導學生大聲朗讀，用自己的聲音，讀出自己的感情，理解文章的意思，促進學生閱讀能力的提高。當然，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活讀出自己的情感。

二、思考，樹立閱讀思維方式

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。學生在閱讀過程中如果只是單純地朗讀，而缺乏自身的獨立思考，過口不過心，有如小和尚念經(jīng)，做不到入心入腦。因此，在教學實踐中，我們需要做到，把讀書與思考緊密結合起來，積極引導學生邊閱讀邊思考，形成良好的讀書習慣。如在教學《搭石》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，讓學生自主讀書，引發(fā)思考：1、為什么要搭建石頭？2、引導學生體會搭石的美，找出表現(xiàn)搭石美的語句。最后用自己的話說表達出來，教學目標的實現(xiàn)就水到渠成。

三、習慣，培養(yǎng)自主閱讀精神

培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向，然后學生把收集到的語言資料加以整理，進行自主專題閱讀活動。學生通過自主積累閱讀，收集和內化大量的語言材料。并且學生整個自主閱讀的過程中都能體會到一種成就感。在小學階段，就要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣，一邊閱讀一邊思考的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。？

四、寫作，培養(yǎng)文字組織能力

在教學過程中，教師要盡量引導學生熱愛寫作、主動寫作。寫離不開讀，讀為寫打好基礎。在低年級時重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓學生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。教師要多鼓勵學生多寫作，引導學生觀察生活中一些事物。要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富。要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，加強學生對語言文字探究寫作過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。

五、表達，鍛煉語言輸出能力

“讀”是對信息的輸入，“說”就是對信息的輸出，在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，培養(yǎng)學生“說”的能力。如學完《拔苗助長》，我就及時引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”這不僅有助于學生深刻理解文章的含義，既實現(xiàn)了教學目標，又訓練了學生的語言表達能力。再此之外，情境表演是小孩子非常喜歡的一種表現(xiàn)形式。小學的課本中不乏一些情景非常有趣的文章，小孩子也是天性熱愛表演和熱鬧，如果將課文改編成小劇本，將班級同學們分成不同的小組，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，這樣不僅能夠化抽象為形象，化難為易，還能使同學們提起對學習的興趣，這在孩子們的成長過程中也是一份很難忘的經(jīng)歷。如在教學《小木偶的故事》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。

我們只要把聽、說、讀、寫、思、演等有機結合起來，擺脫教學方法單一的問題，就有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和興趣，進一步發(fā)掘孩子們的潛力，為同學們的終身學習打下堅實的語言基礎。