新時期小學(xué)語文寫作教學(xué)的探討?yīng)?/h1>
2016-04-29 00:00:00杜亞茹
讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年27期
從事語文教學(xué)多年，常?？吹綄W(xué)生們寫作文的情景：抓耳撓腮，無從下筆。這并不是個案，是作文教學(xué)一直存在的問題。寫作一直被認為是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)好寫作對提高語文的學(xué)習(xí)能力和提升語文的綜合素養(yǎng)有著相當重要的作用，可多年來就是無法得到有效解決。這也是作為語文教學(xué)工作者一項很頭疼的事，今再一次提出來，真心共同切磋探討，希望能在此問題上有所提高。
長期以來，我們的作文教學(xué)的指導(dǎo)多數(shù)以教師為指導(dǎo)為主，不論從內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上甚至是寫作的語言上都指導(dǎo)學(xué)生，造成對學(xué)生的束縛太多，學(xué)生多千篇一律，照葫蘆畫瓢，失去了寫作的創(chuàng)作性和真實性；還有的干脆過于放手，放任自流無任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下筆，以至學(xué)生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，我們且稱之為寫作障礙。這嚴重的影響了學(xué)生作文水平的提高和語文質(zhì)量的提高。如何讓學(xué)生從寫作障礙走出來，我也為可以從以下幾個方面入手：
一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”
朱熹的《觀書有感》中的兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”.作者設(shè)問：這“半畝方塘”為什么這么清澈呢？并自答：因為有這源頭活水不斷地補充進來，才使得它這么清澈。寫作也同樣如此，需要一個不斷積累積蓄的過程，若真想做到“腹有詩書氣自華”那么，就必須做到冰心所說“多讀書，讀好書”，拓展學(xué)生的知識面，將學(xué)生的目光放遠，不再只是定格在略顯單薄、籠統(tǒng)而無趣的作文書，讓學(xué)生多去閱讀那些文學(xué)大家的傳世精品，跨越古今，在學(xué)生品讀那一個個嘖嘖稱奇的句子被從未見識過的辭藻與筆觸所感染時，還以為靜靜沉浸在不同年代的風(fēng)土人情中去，不斷的閱讀，不斷的積累，不斷的在學(xué)生的心底沉淀，那么所謂語文這個“熏陶”的過程也就自然而然形成了，也就達到了“為有源頭活水來”的目的。
二、“其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。”
鄭板橋的《胸中之竹》曾說道“江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也”，意思是說鄭板橋在江邊的私塾教書時，每次值秋高氣爽的深秋，陰冷的清晨常常起來賞竹。這時，朦朧的霧靄、一縷晨光、以及在水靈的葉子上殘留的那一滴露珠散發(fā)的白氣，都在繁枝密葉間浮動著。于是，胸中畫意噴薄而出……其實，這時在腦海里映現(xiàn)的竹子，已經(jīng)不是眼睛所觀察的竹子了，這就講述了這次要說的第二個話題：觀察與深化。什么意思呢？首先，要想寫作，寫出一篇生動而極其真實的文章，就必須毫不吝嗇你的時間去細心觀察，詩人鄭板橋詩人經(jīng)過四十年的細心觀察與摸索，終于“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時”；我國著名的畫家齊白石老先生也正是經(jīng)過多年的細心觀察才能用筆下生動形象的筆墨畫出那紙上靈動活潑的魚蝦，由此自然可見，觀察的重要，無論是游覽山水，還是記敘寫事，用獨到的眼睛去注意每一個細節(jié)，是寫作至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)；下面變是講述鄭板橋所說的“胸中之竹”，這不在停留于眼中的畫面，而是在靈感正盛之時，拿起紙筆，將眼中所見，加上心中所想，不停地在腦海中深化，反復(fù)的加工與推敲。都說“板橋題畫，多以天趣出之。此則題竹本身，流麗精微，兼而有之，清蔚的形相與湛深的畫理自然融合，令人喜悅，尋繹不盡”，我想不僅繪畫是如此，寫作也正是如此，只有內(nèi)心與雙眼的默契配合，才會有古今令人稱贊的名作，由此培養(yǎng)學(xué)生觀察與內(nèi)化的能力，就顯得尤其重要了。
三、“我勸天公重抖擻，‘不拘一格’降人才?！?/p>
寫作，是忌諱死板的，拘泥于編造與某些框架的一些無力文字，根本不能被稱之為“文章”。就像是某些補課班的老師，他們不會真正引導(dǎo)學(xué)生去如何開篇，如何結(jié)尾，如何寫作，只是機械般的將大段所謂的“好詞好句”強制性的讓學(xué)生滾瓜爛熟地去背誦，是的，沒錯，東西背了一大堆，知識或許會增長些許，可是根本不教“為什么這樣寫”“這樣寫有何好處”“今后我們應(yīng)該如何運用這些”，這些看來應(yīng)該是悉數(shù)傳授給孩子們的東西我卻從未在他們的所謂的“課堂”上見到過，這樣的補習(xí)班又哪里是“課堂”？不只是強制讓孩子們被美文的方式么？這樣教出來的學(xué)生又何嘗會有自己對于寫作的見解？又何嘗會有寫作方面的不斷精進，有的……也自是越來越多空洞而乏味的觀賞品，這樣的東西僵硬而空洞，若是被這樣的教學(xué)，又怎能使孩子們的寫作迎來春天？我想，所謂“傳道受業(yè)解惑”理應(yīng)是給在寫作迷茫的孩子們微微的點醒，指明一個方向，所謂老師，大抵如此。
四、“小蕾深藏數(shù)點紅”
我見過許多學(xué)生都說自己的作文“篇幅太短”又說“沒什么可寫”，在我看來，問題主要是出在“描寫”二字。下面我將給出兩短文字，請你認真對照：
①羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進網(wǎng)中。
②羅納爾多在中場接住同伴傳來的一記飛球，習(xí)慣地用小腿微微地一顛，球連著地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速接上，以靈活逼真的假動作，帶球飛速繞過對方3名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)。無比巧妙避開已緊撲過來的守門員，側(cè)身起腳，只聽‘唰’的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)。
由此，便能明白，同樣是寫羅納爾進球的精彩片段，第一個只是平鋪直敘便草草了事，而第二個運用動作描寫就能夠生動形象將羅納爾臨危不懼，英勇神武，勢不可擋的氣勢，僅僅通過幾個動詞描寫出來，可見，只要肯不吝嗇自己的筆墨，多用描寫來豐富學(xué)生的習(xí)作，如此一來，還怕文章空洞無味而短小么？
由此，多多引導(dǎo)學(xué)生善用描寫，多用描寫，這是成文的關(guān)鍵。
五、“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”
相信很多人都知道王安石“春風(fēng)又綠江南岸”以及“賈島推敲”的典故，古有曹雪芹“披閱十載，增刪五次”著《風(fēng)月寶鑒》，今有魯迅先生竭力刪改，毫不可惜筆耕不輟，古往今來不知誕生多少不恥下問，一字之師的佳話，不錯的，一個字，就能起到至關(guān)重要的作用，可見“修改”這二字的重要性。讓學(xué)生肯低下頭來，細心修改自己的習(xí)作，是一個重要的環(huán)節(jié)，在修改之余還能夠領(lǐng)略到自己在寫作造詣上的欠缺與不足，而不是寫下篇還算不錯的文章便沾沾自喜，寵辱不驚，因為無論是看來不錯還是欠缺太多，修改都是不能少的一步。
相信以上的文字已經(jīng)讓你對教學(xué)有所頓悟，只要我們肯細心研究，悉心教導(dǎo)，學(xué)生作文定會百家齊放，百家爭鳴！
從事語文教學(xué)多年，常?？吹綄W(xué)生們寫作文的情景：抓耳撓腮，無從下筆。這并不是個案，是作文教學(xué)一直存在的問題。寫作一直被認為是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)好寫作對提高語文的學(xué)習(xí)能力和提升語文的綜合素養(yǎng)有著相當重要的作用，可多年來就是無法得到有效解決。這也是作為語文教學(xué)工作者一項很頭疼的事，今再一次提出來，真心共同切磋探討，希望能在此問題上有所提高。
長期以來，我們的作文教學(xué)的指導(dǎo)多數(shù)以教師為指導(dǎo)為主，不論從內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上甚至是寫作的語言上都指導(dǎo)學(xué)生，造成對學(xué)生的束縛太多，學(xué)生多千篇一律，照葫蘆畫瓢，失去了寫作的創(chuàng)作性和真實性；還有的干脆過于放手，放任自流無任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下筆，以至學(xué)生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，我們且稱之為寫作障礙。這嚴重的影響了學(xué)生作文水平的提高和語文質(zhì)量的提高。如何讓學(xué)生從寫作障礙走出來，我也為可以從以下幾個方面入手：
一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”
朱熹的《觀書有感》中的兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”.作者設(shè)問：這“半畝方塘”為什么這么清澈呢？并自答：因為有這源頭活水不斷地補充進來，才使得它這么清澈。寫作也同樣如此，需要一個不斷積累積蓄的過程，若真想做到“腹有詩書氣自華”那么，就必須做到冰心所說“多讀書，讀好書”，拓展學(xué)生的知識面，將學(xué)生的目光放遠，不再只是定格在略顯單薄、籠統(tǒng)而無趣的作文書，讓學(xué)生多去閱讀那些文學(xué)大家的傳世精品，跨越古今，在學(xué)生品讀那一個個嘖嘖稱奇的句子被從未見識過的辭藻與筆觸所感染時，還以為靜靜沉浸在不同年代的風(fēng)土人情中去，不斷的閱讀，不斷的積累，不斷的在學(xué)生的心底沉淀，那么所謂語文這個“熏陶”的過程也就自然而然形成了，也就達到了“為有源頭活水來”的目的。
二、“其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。”
鄭板橋的《胸中之竹》曾說道“江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也”，意思是說鄭板橋在江邊的私塾教書時，每次值秋高氣爽的深秋，陰冷的清晨常常起來賞竹。這時，朦朧的霧靄、一縷晨光、以及在水靈的葉子上殘留的那一滴露珠散發(fā)的白氣，都在繁枝密葉間浮動著。于是，胸中畫意噴薄而出……其實，這時在腦海里映現(xiàn)的竹子，已經(jīng)不是眼睛所觀察的竹子了，這就講述了這次要說的第二個話題：觀察與深化。什么意思呢？首先，要想寫作，寫出一篇生動而極其真實的文章，就必須毫不吝嗇你的時間去細心觀察，詩人鄭板橋詩人經(jīng)過四十年的細心觀察與摸索，終于“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時”；我國著名的畫家齊白石老先生也正是經(jīng)過多年的細心觀察才能用筆下生動形象的筆墨畫出那紙上靈動活潑的魚蝦，由此自然可見，觀察的重要，無論是游覽山水，還是記敘寫事，用獨到的眼睛去注意每一個細節(jié)，是寫作至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)；下面變是講述鄭板橋所說的“胸中之竹”，這不在停留于眼中的畫面，而是在靈感正盛之時，拿起紙筆，將眼中所見，加上心中所想，不停地在腦海中深化，反復(fù)的加工與推敲。都說“板橋題畫，多以天趣出之。此則題竹本身，流麗精微，兼而有之，清蔚的形相與湛深的畫理自然融合，令人喜悅，尋繹不盡”，我想不僅繪畫是如此，寫作也正是如此，只有內(nèi)心與雙眼的默契配合，才會有古今令人稱贊的名作，由此培養(yǎng)學(xué)生觀察與內(nèi)化的能力，就顯得尤其重要了。
三、“我勸天公重抖擻，‘不拘一格’降人才?！?/p>
寫作，是忌諱死板的，拘泥于編造與某些框架的一些無力文字，根本不能被稱之為“文章”。就像是某些補課班的老師，他們不會真正引導(dǎo)學(xué)生去如何開篇，如何結(jié)尾，如何寫作，只是機械般的將大段所謂的“好詞好句”強制性的讓學(xué)生滾瓜爛熟地去背誦，是的，沒錯，東西背了一大堆，知識或許會增長些許，可是根本不教“為什么這樣寫”“這樣寫有何好處”“今后我們應(yīng)該如何運用這些”，這些看來應(yīng)該是悉數(shù)傳授給孩子們的東西我卻從未在他們的所謂的“課堂”上見到過，這樣的補習(xí)班又哪里是“課堂”？不只是強制讓孩子們被美文的方式么？這樣教出來的學(xué)生又何嘗會有自己對于寫作的見解？又何嘗會有寫作方面的不斷精進，有的……也自是越來越多空洞而乏味的觀賞品，這樣的東西僵硬而空洞，若是被這樣的教學(xué)，又怎能使孩子們的寫作迎來春天？我想，所謂“傳道受業(yè)解惑”理應(yīng)是給在寫作迷茫的孩子們微微的點醒，指明一個方向，所謂老師，大抵如此。
四、“小蕾深藏數(shù)點紅”
我見過許多學(xué)生都說自己的作文“篇幅太短”又說“沒什么可寫”，在我看來，問題主要是出在“描寫”二字。下面我將給出兩短文字，請你認真對照：
①羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進網(wǎng)中。
②羅納爾多在中場接住同伴傳來的一記飛球，習(xí)慣地用小腿微微地一顛，球連著地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速接上，以靈活逼真的假動作，帶球飛速繞過對方3名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)。無比巧妙避開已緊撲過來的守門員，側(cè)身起腳，只聽‘唰’的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)。
由此，便能明白，同樣是寫羅納爾進球的精彩片段，第一個只是平鋪直敘便草草了事，而第二個運用動作描寫就能夠生動形象將羅納爾臨危不懼，英勇神武，勢不可擋的氣勢，僅僅通過幾個動詞描寫出來，可見，只要肯不吝嗇自己的筆墨，多用描寫來豐富學(xué)生的習(xí)作，如此一來，還怕文章空洞無味而短小么？
由此，多多引導(dǎo)學(xué)生善用描寫，多用描寫，這是成文的關(guān)鍵。
五、“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”
相信很多人都知道王安石“春風(fēng)又綠江南岸”以及“賈島推敲”的典故，古有曹雪芹“披閱十載，增刪五次”著《風(fēng)月寶鑒》，今有魯迅先生竭力刪改，毫不可惜筆耕不輟，古往今來不知誕生多少不恥下問，一字之師的佳話，不錯的，一個字，就能起到至關(guān)重要的作用，可見“修改”這二字的重要性。讓學(xué)生肯低下頭來，細心修改自己的習(xí)作，是一個重要的環(huán)節(jié)，在修改之余還能夠領(lǐng)略到自己在寫作造詣上的欠缺與不足，而不是寫下篇還算不錯的文章便沾沾自喜，寵辱不驚，因為無論是看來不錯還是欠缺太多，修改都是不能少的一步。
相信以上的文字已經(jīng)讓你對教學(xué)有所頓悟，只要我們肯細心研究，悉心教導(dǎo)，學(xué)生作文定會百家齊放，百家爭鳴！
