談如何有效的進行英語教學(xué)反思

一、問題的提出

有兩個科學(xué)家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個小時之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。 蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。故事中所說的“蒼蠅和蜜蜂”的意思無疑就是“學(xué)會反思”，即要經(jīng)常并善于反思自己走過的路、說過的話、做過的事，能夠揚長避短，不斷調(diào)整自己，從而使自己前方的路走得更好。

從第一次走入教室，開始第一堂英語課，從第一次向孩子們說：“Hello，boys and girls！”我一直在思考怎樣才算是一名出色的英語教師，而怎樣的教學(xué)方式才能受學(xué)生的歡迎？教學(xué)反思對英語教師的成長很重要，實際上，我們英語教師往往做的很多，思得少。好像一匹馬兒只管往前面趕，卻不曾停下來回頭望望已經(jīng)走過的路，眺望一下今后還要走的路。只有常常反思，才能避免走彎路、走小路，并通過及時總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，逐步成為一名具有英語教學(xué)思想、教學(xué)理想和教學(xué)風(fēng)格的英語教師。

二、英語教學(xué)反思行為的特征

英語教學(xué)反思，即對英語教學(xué)的反思性活動，是指教師借助于自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，英語教學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學(xué)實踐科學(xué)性、合理性的活動過程。反思性教學(xué)至少具有以下特征：

① 反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，是一種可重復(fù)實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機會。

② 反思性教學(xué)以追求解決教學(xué)實踐的合理性為動力，是向更合理的教學(xué)實踐努力。它是一種對教學(xué)形成新的理解和欣賞的追求，能夠使教師在不斷地改進教學(xué)過程中把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。

③ 反思性教學(xué)強調(diào)兩個“學(xué)會”即學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師學(xué)會教學(xué)。它是既全面發(fā)展學(xué)生又全面提升教師的實踐，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實踐過程。

④ 反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認為自己的教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W(xué)生們樹立了探求知識的典范，值得反思，是增強教師責(zé)任感的有效途徑之一。

三、英語教學(xué)反思行為的主要內(nèi)容

教師在進行一個階段的教學(xué)后，對教學(xué)實施的種種進行回顧，將自己英語教學(xué)的成功經(jīng)驗、學(xué)生的意見、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得到的解決問題的辦法與設(shè)想記錄下來，從而制定有針對性的改進計劃。

那么，我們可以從哪些方面對我們的教學(xué)進行反思呢？

1.反思細節(jié)處

有人說：細節(jié)是縮小的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是放大了的細節(jié)。也有人說：一個個細節(jié)好比是一串項鏈的一個個珠子。而我則認為細節(jié)是眼睛和耳朵的盲區(qū)，是心靈的所向。

作為教師，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和實踐的體驗，已能很清楚地適應(yīng)我們的教學(xué)。比如說如何上課，如何評課，如何輔導(dǎo)學(xué)生等等，這些都是教師的必備，但當(dāng)一輪又一輪的教學(xué)過后，我們會發(fā)現(xiàn)自己進入了一個瓶頸狀態(tài)。哪個年級，哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創(chuàng)新之處。為什么會出現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？是因為老師沒有用心去思考，沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細節(jié)。

比如說三年級的英語教學(xué)，因為年齡的特點，學(xué)生的有效注意時間比較短。如何保持學(xué)生的注意，就需要教師運用形象化的教學(xué)手段。其實，我們教師完全可以好好用心鉆研我們的教材，利用好我們的教材。

2.反思不成功處

失敗是成功之母。然而，如果不反思，那么永遠都不可能成功。

我曾經(jīng)在教四年級Unit9中的“have“has”這一語法點時，我曾一再地告訴我的學(xué)生：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)的時候就用has，其余的都用have。課上學(xué)生都能用he、she或是人的名字進行完美地操練。但很遺憾，課后練習(xí)的結(jié)果卻是全班沒有一個同學(xué)能做全對。我問同行，她們也都是這樣教給學(xué)生這個定律。那為何這樣的結(jié)果呢？我認真翻閱了學(xué)生的練習(xí)卷，終于在細致分析后找到了答案。原來學(xué)生都明白他人的名字和he、she是屬于第三人稱，而比如像“my sister”、“Ann’s？friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學(xué)生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，就盲目地進行了教學(xué)，結(jié)果使然。有這樣的經(jīng)歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經(jīng)過一再反復(fù)地推敲后，才進入課堂。反思，使我在充分備課的時候給自己留一點空間；反思，使我在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

3.反思有爭議處

不論是什么樣的教材都需要英語教師不停地鉆研。單詞教學(xué)，注重語音的滲透，旨在讓學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)自學(xué)單詞。句型教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受運用語言的真實性。特別是單詞和句型結(jié)合的各個版塊教學(xué)，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格和模式。從學(xué)生考試成績來看，學(xué)生對知識的掌握還是比較扎實的。但從初中教師那里反饋的情況來看，發(fā)覺學(xué)生只會死記硬背，卻不會自主地學(xué)習(xí)。這是什么原因呢？大多數(shù)老師也在反思。發(fā)現(xiàn)原因在于，小學(xué)老師總是引導(dǎo)的太多，學(xué)生不要多加思考，只要跟著老師的步驟走就能掌握。所以學(xué)生一旦離開了老師一路地攙扶，便不知所向了。于是我們開始尋找課文，從課文中的話題入手，讓學(xué)生按自己的需求去理解課文的情境，從中獲得知識、技能、情感等等。例如， Unit 7What does she do？這一單元就可以從舊知入手。“Do you know holidays ” “Can you say something about the holidays ” “Today we will learn two new festivals . They are “Spring Festival” and “Mid-Autumn Festival”. Do you want to know Let’s listen and say .” 學(xué)生這時候特別渴望對這兩個節(jié)日的了解，在聽和問問題的過程中，學(xué)生自然而然地獲得了對新單詞和新句型的理解。這樣的教學(xué)不是為了教知識而教，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生體會語言的情境，從而運用于生活。

一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教師只有不斷對指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的教學(xué)理念、對教學(xué)中運用的方法、對教學(xué)各階段的實際效果開展自我反思， 才能產(chǎn)生研究和探索的動力， 才能吸收新理念， 掌握新方法， 不斷改進自己的教學(xué)，切實提高教學(xué)效果。進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的教學(xué)反思會不斷的發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。也可以激活教師的教學(xué)智慧，來探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，使自己的教學(xué)能力在反思中不斷發(fā)展和進步。

參考文獻

[1] 《中國期刊網(wǎng)》“淺談新課標(biāo)下初中英語教學(xué)反思 ”2006年12月

[2]《義務(wù)教育小學(xué)英語新課標(biāo)》2007年9月