淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法

【摘要】學(xué)生的能力其實(shí)是有比較大的差異的，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的能力情況靈活的調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的能力?，F(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的能力情況選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的提升自己的能力，得到最好的發(fā)展，因此現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極的運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生的能力，讓學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)方法與建議

分層教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)尊重每一位學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力水平的差異進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)每一位學(xué)生做到統(tǒng)籌兼顧，按照不同的能力水平之間的差距分階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都可以得到提升和發(fā)展。這和現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)思想是一致的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要注意解決好每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到最好的發(fā)展。

1、“分層”不等于“分等”

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，一種是潛在水平；它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳教學(xué)區(qū)”。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度也是有深有淺。實(shí)行分層教學(xué)首先就要給學(xué)生分層次，但若處理不好，可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性，不能讓“分層”變成了“分等”。另外，教師在分層的過(guò)程中在自身的思想和態(tài)度上就要樹(shù)立正確的分層觀，做到對(duì)學(xué)生一視同仁，民主、平等，不以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分層。此外，我們還必須要知道分層教學(xué)的概念。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)、能力分組。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2、教師教學(xué)的分層

教師在教學(xué)過(guò)程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在教法方面：教師起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。分層次施教以后，教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到加強(qiáng)。如對(duì)C層次的學(xué)生著重采取“低起步、多鼓勵(lì)、一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步”的方法，對(duì)B層次的學(xué)生采取“多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)、不斷進(jìn)步”的教學(xué)，而對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合、促能力、快節(jié)奏、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化”的教學(xué)方法。

在課堂提問(wèn)方面：把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的層次基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)為主，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，讓每類學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

3、以人為本

首先，尊重小學(xué)生基礎(chǔ)差異的客觀現(xiàn)實(shí)是分層次教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，其次英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)。要避免分級(jí)后，一些成績(jī)較好的同學(xué)沾沾自喜，放松了對(duì)自己的要求，而普通同學(xué)不求上進(jìn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更加自卑。因此還應(yīng)建立健全學(xué)生分層次互轉(zhuǎn)機(jī)制，在一個(gè)學(xué)期或者一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生、老師發(fā)現(xiàn)暫時(shí)不適應(yīng)某一層次的學(xué)習(xí)后有一種通道可供學(xué)生進(jìn)行選擇，即升降分層機(jī)制。

4、教學(xué)目標(biāo)的分層

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。長(zhǎng)此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，在備課時(shí)，突出層次性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。對(duì)A層學(xué)生，要求能熟練地在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

5、在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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