初中音樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)研究

【摘要】對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)很大一部分不是教學(xué)知識(shí)，而是正確管理學(xué)生，教學(xué)成果的取得與課堂高效管理有很大的關(guān)系，本文作者在很多年的音樂(lè)教學(xué)智慧，對(duì)于許多課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和研究，具有十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)教學(xué)課堂創(chuàng)新研究

音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容是人文底蘊(yùn)，音樂(lè)文化是音樂(lè)知識(shí)的主要構(gòu)成部分，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操與能力發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)人人品健康成形有很大的幫助。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)的目的在于，為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生欣賞音樂(lè)，使音樂(lè)變成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的重要部分。然而由于初中學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和審美能力都不夠成熟，相互間的距離也比較大。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一大部分學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，但是有一小部分學(xué)生很反感上音樂(lè)課。然而，即使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課態(tài)度不端正，在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任的處理態(tài)度和獎(jiǎng)罰力度也相對(duì)沒(méi)有那么嚴(yán)厲，因此，在一定程度上學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)就有了一些放松。所以，音樂(lè)教學(xué)成果的優(yōu)劣在一定程度上與課堂有效管理有關(guān)系，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.進(jìn)行課堂規(guī)范管理

一般在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱吮苊庥绊懼車(chē)淌业膶W(xué)習(xí)，音樂(lè)教室一般都在相對(duì)獨(dú)立的空間。在前往音樂(lè)教室的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的情緒一般會(huì)比較歡快和激動(dòng)，充分的自由感使得學(xué)生在音樂(lè)課開(kāi)始之后不能平復(fù)心情，進(jìn)而學(xué)生會(huì)出現(xiàn)講話、走神、插嘴等不良行為，使得音樂(lè)課的上課質(zhì)量受到影響。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課堂教學(xué)要從頭開(kāi)始，在第一節(jié)音樂(lè)課的時(shí)候就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)知識(shí)的重要性和音樂(lè)課堂的嚴(yán)重性。因此，第一節(jié)音樂(lè)課可以說(shuō)是立規(guī)矩的課。

在學(xué)生零散的出現(xiàn)在音樂(lè)教室周?chē)鷷r(shí)，教師要安排學(xué)生在音樂(lè)教室的外面進(jìn)行排隊(duì)，禁止喧嘩，在預(yù)備鈴響起的兩分鐘后更是教師檢驗(yàn)學(xué)生的隊(duì)伍情況的時(shí)間，以此決定是否安排學(xué)生進(jìn)入教室上課。音樂(lè)老師也可以利用對(duì)于個(gè)別突出人員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)以及與班級(jí)之間比較來(lái)使學(xué)生感受教師的嚴(yán)肅程度和管理水平，使得音樂(lè)課堂的良性發(fā)展具有深厚基礎(chǔ)。在初中階段學(xué)生的表現(xiàn)欲一自尊心都比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物的好奇心很濃厚，教師可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，深入溝通交流。

2.以人為中心的管理原則

不管是對(duì)于音樂(lè)課堂的教學(xué)還是管理，都是進(jìn)行初中學(xué)生教育的重要內(nèi)容。在進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，以人為中心是重要的素質(zhì)教育組成部分，也是音樂(lè)教師進(jìn)行課堂管理的中心原則。以人為中心的基本管理理念應(yīng)該是教師進(jìn)行管理的基礎(chǔ)策略與原則，要進(jìn)行人性化的課堂教學(xué)管理，這樣教師才能夠獎(jiǎng)罰有度，方法靈活，能夠有效提高課堂管理效率。

以人為中心的課堂教學(xué)管理首先應(yīng)該含有音樂(lè)老師的教學(xué)安排，要使得學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)音樂(lè)，與課堂教學(xué)安排有很大的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在一天當(dāng)中的不同時(shí)間，學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率差別很大。例如，在上午第二節(jié)課進(jìn)行音樂(lè)課就會(huì)比第一節(jié)課效果好，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)脫離了十分餓的狀態(tài)，在下午第二節(jié)課效果也比下午第一節(jié)課好，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明顯不再昏昏欲睡。因此，教師對(duì)于每一個(gè)相同的教學(xué)內(nèi)容，要安排不同的難易程度、內(nèi)容多少、掌握程度，使得學(xué)生能夠有效吸收音樂(lè)知識(shí)。還有，在學(xué)生進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生總體來(lái)說(shuō)比較疲憊。教師可以將學(xué)習(xí)進(jìn)度停一停，進(jìn)行音樂(lè)和影視資料的欣賞，這樣會(huì)使得學(xué)生的心情得到舒緩，精神得到放松，這樣使得教師在課堂管理上會(huì)更加順暢。教師的以人為中心的管理原則也體現(xiàn)在情緒管理的人性化。初中階段的學(xué)生一般是處于人生變化的重要階段，學(xué)生內(nèi)心的情緒和外在表現(xiàn)波動(dòng)很大，這樣就經(jīng)常會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于教師的抵觸情緒，進(jìn)而出現(xiàn)課堂沖突，這樣會(huì)使得教學(xué)成果受到影響，使得課堂管理不夠順暢。

因此，音樂(lè)教師是一個(gè)教育工作者，就要在課前、上課過(guò)程當(dāng)中、課后進(jìn)行充分的觀察和理解，要及時(shí)注意到學(xué)生的情緒變化，在能夠體察民情的前提下，教師要能夠及時(shí)紓解學(xué)生的不良情緒，利用幽默的語(yǔ)言，以誠(chéng)懇友善的態(tài)度，加入歡快的音樂(lè)節(jié)奏，平復(fù)學(xué)生浮躁的心情，這樣就有效地進(jìn)行了情緒管理。在進(jìn)行學(xué)生的情緒管理的過(guò)程當(dāng)中，也許教師一開(kāi)始不能得到學(xué)生的理解而受到語(yǔ)言攻擊或是其他方式的挑釁，但是教師更加有愛(ài)心與智慧，就會(huì)使得學(xué)生感受到友善的氣氛，使得音樂(lè)課堂更加具有魅力。

3.具備與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)

一些新上任的音樂(lè)老師，也許都有過(guò)這樣的期待，那就是教師能夠一步一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生們則安靜的聽(tīng)從教師的講解，教師領(lǐng)唱一句，學(xué)生們便跟著唱一句。這樣的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格而又死板，教師也許會(huì)覺(jué)得舒心，僅僅因?yàn)檫@樣很省心。然而，這樣的課堂節(jié)奏十分嚴(yán)苛守舊，以教師為中心，使得學(xué)生的天性被扼殺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求。在安靜的課堂氛圍下，學(xué)生不一定在思考和欣賞音樂(lè)，在雜亂的討論當(dāng)中，也不一定是思想激烈的碰撞。所以教師不宜過(guò)度傾向于安靜有序的管理模式，而是要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)、敏銳地察覺(jué)在學(xué)生的\"不安分\"外表之下，其原因和主題何在。

音樂(lè)課堂的教學(xué)管理是一門(mén)十分深刻的學(xué)問(wèn)，與音樂(lè)課堂教學(xué)之間的關(guān)系密不可分，本文對(duì)于進(jìn)行音樂(lè)課堂管理的方法進(jìn)行總結(jié)，相信對(duì)于每一位熱愛(ài)音樂(lè)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，只要孜孜不倦地在課堂管理的這片沃土上耕耘播種，開(kāi)拓創(chuàng)新，那么，我們必將迎來(lái)音樂(lè)教學(xué)和素質(zhì)教育的全面成功，對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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