從河南中考試題看歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)，教育部相繼頒布了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2003年版）》和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，“歷史素養(yǎng)”的概念被明確列入課程標(biāo)準(zhǔn)，并越來(lái)越多地受到廣大一線教師的關(guān)注。那么，什么是歷史素養(yǎng)？它與中招試題、與歷史課堂教學(xué)有什么樣的關(guān)系呢？

歷史素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)與修養(yǎng)，它是在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)化后所凸顯出來(lái)的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，并由此體現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價(jià)值觀。歷史素養(yǎng)分為歷史科學(xué)素養(yǎng)、歷史知識(shí)素養(yǎng)、歷史人文素養(yǎng)三個(gè)部分。從近幾年的河南中招試題中，可以看出命題人對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面的考察主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，年代尺或時(shí)間軸的使用和轉(zhuǎn)化。歷史知識(shí)是由浩繁復(fù)雜的歷史事件組成的，要想理順歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，一個(gè)非常有效的方法就是歷史紀(jì)年法，依據(jù)歷史事件所發(fā)生的先后順序在時(shí)間軸或年代尺上予以體現(xiàn)。這類(lèi)試題在近幾年的中招試題中屢屢體現(xiàn)，如2016年中招第13題，用示意圖的方式反映材料觀點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)歷史材料的理解和靈活運(yùn)用能力；2015年中招第4題，從中國(guó)、日本、蘇聯(lián)、歐美等角度描述20世紀(jì)20年代中期的中國(guó)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)；2013年中招第4題，根據(jù)年代尺所體現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的解讀。

第二，讀圖識(shí)圖的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是由具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件組成的，任何歷史事件的發(fā)生都離不開(kāi)一定的時(shí)間和空間，因此讀圖識(shí)圖能力是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)之一。如2015年中招第1題，要求依據(jù)《八國(guó)聯(lián)軍侵華示意圖》來(lái)判斷條約名稱；2014年中招第2題，要求依據(jù)圖例和主要戰(zhàn)役點(diǎn)豐島、牙山、大東溝、旅順、威海衛(wèi)等判斷圖中所反映的歷史事件。這都是對(duì)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力的考察。

第三，對(duì)歷史材料進(jìn)行解讀的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史事件的發(fā)生是固定的，但不同的人對(duì)歷史的觀點(diǎn)是不一致的，這樣就形成了不同的歷史史觀。歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)也就要求通過(guò)文字材料，知道材料所對(duì)應(yīng)的歷史事件或歷史措施。如2015年中招第11題，考察改變歐洲人對(duì)東方，尤其是印度的好奇的歷史事件；2015年中招第17題，根據(jù)1931年凱恩斯的主張判斷羅斯福新政中“救濟(jì)人們”的相關(guān)措施；2014年中招第22題第（2）問(wèn)，依據(jù)“晚清財(cái)政收入結(jié)構(gòu)表”，概括晚清財(cái)政收入結(jié)構(gòu)的變化，并分析原因。

第四，史論結(jié)合，論從史出的史學(xué)素養(yǎng)。如2013年中招第24題，要求以圖片人物卡爾·本茨為例寫(xiě)一篇短文，從所屬國(guó)家、時(shí)期、成就、影響等方面敘述他的貢獻(xiàn)。2014年中招第24題，要求把五個(gè)關(guān)鍵詞組合起來(lái)寫(xiě)一篇小短文。2016年中招第25題，通過(guò)電子計(jì)算機(jī)與比爾·蓋茨和微軟品牌的圖片，考查第三次科技革命的影響；2015年中招第25題，則要求依據(jù)“中國(guó)守軍在盧溝橋抗擊日軍”和“《聯(lián)合國(guó)家宣言》簽字儀式”兩幅圖片反映的歷史場(chǎng)景，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇小短文。由上可知，史論結(jié)合類(lèi)的題目難度在不斷加大。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，需要持之以恒的努力和堅(jiān)持。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)呢？我們可以從哪些方面入手呢？

第一，從課本中提煉。初中歷史課本中有很多動(dòng)腦筋的思考題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。例如，七年級(jí)人教版教材依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行了改版，改版后的教材除了正文內(nèi)容外，增添了相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問(wèn)題思考、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等內(nèi)容，還有很多插圖、故事等，這對(duì)拓展學(xué)生視野，為學(xué)生提供更多的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生素養(yǎng)是很有幫助的。相信，只要長(zhǎng)期積累和堅(jiān)持，學(xué)生的史論結(jié)合能力和從課本中獲取有效信息的能力一定會(huì)提高，歷史學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中提升。

第二，從課堂中培養(yǎng)。課堂上，教師要貫徹落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一體化”的教學(xué)理念，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人。首先，老師要相信學(xué)生，要敢于放手，敢于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。其次，設(shè)置靈活多樣的教學(xué)手段，如通過(guò)提問(wèn)、演板、討論等多種形式，讓學(xué)生充分的參與其中。然后，要精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。要用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，大膽讓學(xué)生去鉆研，甚至到講臺(tái)上講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有在精心設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生才能真正在探究、交流、展示中建構(gòu)知識(shí)，在記憶、理解、運(yùn)用中深化知識(shí)，感受和體驗(yàn)知識(shí)的生成，享受知識(shí)生成的樂(lè)趣。也只有如此，才能真正地提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

第三，從試題中提升。我們可以依靠學(xué)科備課組的智慧，生成自己的試題，通過(guò)試題提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，八年級(jí)上冊(cè)可設(shè)置命題：依據(jù)“中日簽訂《馬關(guān)條約》”和“公車(chē)上書(shū)”兩幅圖片反映的歷史情景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，尋找圖片內(nèi)容之間的聯(lián)系性，寫(xiě)出小短文?；蛘咭罁?jù)“新青年”“五四運(yùn)動(dòng)”“中共一大的召開(kāi)”三幅圖片，尋找圖片內(nèi)容之間的聯(lián)系性，寫(xiě)出小短文。九年級(jí)上冊(cè)可設(shè)置的命題：依據(jù)“愛(ài)迪生和他發(fā)明的燈泡”“第一次世界大戰(zhàn)”的關(guān)系，來(lái)尋找歷史事件之間的聯(lián)系性，并寫(xiě)出小短文。

當(dāng)然，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要初中三個(gè)年級(jí)歷史教師共同的努力，決不是某一個(gè)老師付出少許努力就能做到的。相信，只要用心，持之以恒地去做，歷史學(xué)科素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。