初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】初中是孩子么學(xué)習(xí)方式與各項(xiàng)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不注重對(duì)學(xué)生全方位知識(shí)與能力的培養(yǎng)很容易造成使學(xué)生們?cè)趯?lái)學(xué)習(xí)生涯中的形成部分學(xué)科短板，英語(yǔ)教學(xué)是初中學(xué)科分配的重點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)自身來(lái)說(shuō)也是最重要的啟蒙階段。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四大學(xué)習(xí)方向，然而我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其是外語(yǔ)的最大目的與利用方式就是交流。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，初中生的對(duì)話與交流能力應(yīng)是老師重點(diǎn)關(guān)注的教育方向。然而，啞巴英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象的存在，教材的朗讀不受重視，對(duì)話能力難以得到發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將圍繞在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的意義與教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)實(shí)踐研究

朗讀是將教材文章轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的記憶與知識(shí)儲(chǔ)備的高效技巧，對(duì)于如今包含了較高學(xué)習(xí)難度的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀更是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)英語(yǔ)大門(mén)，打造英語(yǔ)基礎(chǔ)所不可缺少的學(xué)習(xí)過(guò)程。朗讀作為一種將文字轉(zhuǎn)換為聲音的動(dòng)作，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，同步展開(kāi)思考。并在朗讀的過(guò)程中，加深對(duì)教材的理解與記憶。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀是學(xué)生需要進(jìn)行的必不可少的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行朗讀訊訓(xùn)練的意義。

（一）朗讀能提升學(xué)生的口語(yǔ)水平

學(xué)生在大聲的朗讀英語(yǔ)教材文章的過(guò)程中有助于將口腔的發(fā)聲動(dòng)作擴(kuò)大對(duì)于需要圓潤(rùn)，通透發(fā)聲的美式讀音來(lái)說(shuō)有較強(qiáng)的發(fā)聲技巧矯正意義。中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中本來(lái)就容易帶有漢語(yǔ)嚴(yán)肅且一字一頓的發(fā)聲習(xí)慣在語(yǔ)調(diào)的變化上也較英語(yǔ)更為起伏不定，如果不在英語(yǔ)口語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)口腔發(fā)聲姿勢(shì)的練習(xí)，注重單詞的音準(zhǔn)、重音以及單詞之間的連讀的發(fā)聲區(qū)別，形成良好的英語(yǔ)發(fā)聲習(xí)慣的話，在練習(xí)對(duì)話或文章的音準(zhǔn)與語(yǔ)調(diào)起伏時(shí)就很難糾正過(guò)來(lái)。因此教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)啟蒙時(shí)一定要重視朗讀，打好學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠掌握純粹的美式或英式發(fā)音技巧。

（二）通過(guò)朗讀潛移默化中形成英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種對(duì)英語(yǔ)使用的直觀性的思維模式。中國(guó)人想要學(xué)好英語(yǔ)最重要的并不是擁有大量的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而是培養(yǎng)出良好的的英語(yǔ)語(yǔ)感。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的最終目的不是考試而是實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)感雖然在提高考試成績(jī)上的意義不大但在英語(yǔ)的綜合運(yùn)用，實(shí)際交流中能夠幫助學(xué)生們消除使用外來(lái)語(yǔ)言的違和感并增強(qiáng)理解英語(yǔ)含義的直觀性與自然感。而在初中的英語(yǔ)教學(xué)中朗讀能夠通過(guò)多次對(duì)英語(yǔ)句子或文章的反復(fù)使用與消化，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。

（三）通過(guò)朗讀鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，有部分學(xué)生擁有良好的單詞記憶量與語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)。但在日常的對(duì)話練習(xí)或英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中卻在表達(dá)能力上不及自己的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。這說(shuō)明他們沒(méi)有將自己的學(xué)習(xí)知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技巧并運(yùn)用自如。而朗讀有助于學(xué)生深度理解文章的表達(dá)技巧并通過(guò)記憶與模仿將其轉(zhuǎn)化為自己的對(duì)話與寫(xiě)作基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中還可以消除口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。使自己的口語(yǔ)表達(dá)更為自然再加上表達(dá)技巧的深厚基礎(chǔ)，就能發(fā)出流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。

二，初中英語(yǔ)教學(xué)的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的重要性相信很多教師都明白，但在課堂教學(xué)中中仍有部分老師無(wú)法通過(guò)朗讀訓(xùn)練有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平或英語(yǔ)成績(jī)。原因有多個(gè)方面。首先是老師缺乏對(duì)英語(yǔ)朗讀時(shí)間與練習(xí)程度的合理安排，只是將朗讀布置為作業(yè)交給學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行或是只在正課教學(xué)是插入進(jìn)行導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)間過(guò)短或沒(méi)有規(guī)律無(wú)法達(dá)到鞏固記憶的效果也無(wú)法通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不斷地練習(xí)培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感。一是沒(méi)有教給學(xué)生們正確的朗讀方法，機(jī)械朗讀只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到厭煩與抵觸。在發(fā)聲方式上也會(huì)養(yǎng)成拖音，缺乏停頓等壞習(xí)慣。

三，初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐探索方式

（一）如何安排學(xué)生的朗讀時(shí)間

想要在通過(guò)朗讀達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)感或表達(dá)能力的有效提升，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不斷的練習(xí)，因此教師們要善于合理的安排學(xué)生英語(yǔ)朗讀的時(shí)間，英語(yǔ)正課中的知識(shí)講解結(jié)束后朗讀是鞏固教學(xué)成果加深知識(shí)理解與記憶的良好方式，老師可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方式使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀練習(xí)由組長(zhǎng)驗(yàn)收成果。朗讀最好是讓學(xué)生每天都能得到練習(xí)，老師可以與家長(zhǎng)合作讓學(xué)生在每晚抽出一定時(shí)間朗讀，或是在晨讀課中在英語(yǔ)課代表或?qū)W習(xí)委員的帶領(lǐng)下進(jìn)行朗讀。朗讀想要獲得成效不在于每次朗讀時(shí)間的長(zhǎng)短而在于每天都能堅(jiān)持練習(xí)，老師要想辦法讓學(xué)生能有計(jì)劃的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（二）如何讓學(xué)生帶著思維與情感朗讀

朗讀是一個(gè)由眼及心，由心及口的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要保證學(xué)生的“心”跟上口才能達(dá)到最好的訓(xùn)練效果，在老師朗讀教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生即使在朗讀中大聲的跟上班級(jí)的節(jié)奏，但在朗讀結(jié)束后也沒(méi)有達(dá)到知識(shí)鞏固的成效，甚至對(duì)剛剛朗讀的內(nèi)容沒(méi)有絲毫的印象。這是因?yàn)閷W(xué)生的嘴巴雖然在動(dòng)，但是心思根本不在朗讀的內(nèi)容上。他們的朗讀只是有眼及口的一種條件反射，這就是所謂的機(jī)械朗讀。

如何讓學(xué)生帶著思維與感情去朗讀文章，首先要使其對(duì)朗讀產(chǎn)生一定意向，在朗讀訓(xùn)練開(kāi)始前教師通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境或熏染良好的課堂氛圍使學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入朗讀的情境或氛圍中，對(duì)朗讀的內(nèi)容有一定的認(rèn)同感。在四年級(jí)A中I like dogs 這一UNIT時(shí)老師在讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練前曾問(wèn)學(xué)生列出幾種動(dòng)物讓學(xué)生自己喜歡哪一種，對(duì)于喜歡不同動(dòng)物的學(xué)生各自分組，再分組進(jìn)行對(duì)話。例如喜歡dog的學(xué)生與喜歡熊貓的學(xué)習(xí)各位一組進(jìn)行練習(xí)

Dog組：Do you like dogs，Mike

Panda組：No I don’t .I like Pandas.They’re cute and fat.

學(xué)生在朗讀自己喜歡的動(dòng)物時(shí)的發(fā)聲融入了感情更為肯定與標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，大部分學(xué)生的注意力都比較集中，在朗讀中鞏固了對(duì) dog ，cat ，monkey等動(dòng)物名字的單詞積累。

（三）注意學(xué)生的發(fā)聲技巧

有了朗讀的時(shí)間與注意力還要矯正學(xué)生不正確的發(fā)聲方式，三者并重才能真正訓(xùn)練出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生的模仿力較高，老師可以在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生以模仿老師的示范發(fā)聲朗讀，跟隨錄音朗讀，自己獨(dú)立朗讀的模式逐步進(jìn)行。養(yǎng)成學(xué)生正確的發(fā)聲習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)朗讀教學(xué)對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感與英語(yǔ)思維模式的形成與鍛煉有極大地積極意義。老師在英語(yǔ)朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意耐心督促學(xué)生堅(jiān)持以正確的朗讀方式進(jìn)行長(zhǎng)期練習(xí)并及時(shí)檢驗(yàn)成效。使學(xué)生真正熟練的將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用技巧，為將來(lái)流利的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流與英語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)。