高效課堂更應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)都在追求高效，高效的課堂是體現(xiàn)在方方面面的，包括對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注。在中國(guó)有不少教師對(duì)后進(jìn)生缺乏關(guān)注，尤其在課堂教學(xué)上更是如此，忽視了這部分孩子，導(dǎo)致這些孩子在課堂上的參與度不夠，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和自信心，漸漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)注后進(jìn)生的教育，如何正確引導(dǎo)后進(jìn)生使他們能提高學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

其實(shí)每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，只是因?yàn)樗麄兩砩系娜秉c(diǎn)比其他孩子多，所以我們往往會(huì)忽視他們的優(yōu)點(diǎn)。所以這就要求我們教師要在課堂中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，也讓其他同學(xué)能夠知道他們是有優(yōu)點(diǎn)、有學(xué)習(xí)的地方的，多幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，多給他們一些展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，這樣才能使他們不斷積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步，提升他們的自信心。平時(shí)還要注意后進(jìn)生的自我改進(jìn)，就算是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要給予他們表?yè)P(yáng)，使他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和期望。畢竟孩子都喜歡表?yè)P(yáng)，一味的批評(píng)孩子只會(huì)讓他們對(duì)你產(chǎn)生敵對(duì)情緒。所以對(duì)后進(jìn)生也要采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，可以是他們進(jìn)步后的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是后進(jìn)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使每個(gè)孩子都有得到表?yè)P(yáng)和榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，這樣的激勵(lì)機(jī)制對(duì)班主任的班級(jí)管理工作也會(huì)起到很大的推動(dòng)作用，也能讓后進(jìn)生更好的融入班集體。

在課堂的討論和交流中教師也可以給后進(jìn)生們更多的的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)他們參與到你的課堂討論中來(lái)，使他們得到更多的鍛煉。如果他們不愿意或不敢參與討論時(shí)要鼓勵(lì)他們，告訴他們只要參與了、回答了就是好的，老師喜歡積極的孩子，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，至少你動(dòng)腦筋努力過(guò)了，并且之后要想辦法引導(dǎo)他們糾正自己錯(cuò)誤，更別忘了要表?yè)P(yáng)他們敢于回答問(wèn)題的勇氣。當(dāng)他們順利地回答問(wèn)題后，教師就要積極的給予表?yè)P(yáng)。所以這就要求老師有很強(qiáng)的臨場(chǎng)能力，在課堂中面對(duì)孩子們的發(fā)言，要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，努力找尋他值得肯定甚至欣賞的地方，通過(guò)這樣的方式就能增強(qiáng)發(fā)言同學(xué)的積極性和自信心。

眼睛是心靈的窗戶，上課時(shí)教師的眼神中流露出對(duì)孩子的肯定和贊賞，會(huì)讓孩子感覺(jué)到真誠(chéng)，更能幫助他們樹(shù)立自信心。比如當(dāng)學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)給予專注的眼神，有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，給一個(gè)鼓勵(lì)他再來(lái)一次的眼神。學(xué)生開(kāi)小差或調(diào)皮時(shí)，希望改正的眼神。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要給他一個(gè)關(guān)注的眼神。當(dāng)然除了眼神，其實(shí)教師的肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中往往會(huì)發(fā)揮鼓勵(lì)和提醒孩子的作用，比如走近學(xué)生輕輕撫摸孩子的腦袋表示鼓勵(lì)，輕輕拍打一下孩子的肩膀是提醒。這些無(wú)聲的語(yǔ)言，有時(shí)勝過(guò)你的千言萬(wàn)語(yǔ)，而且更提升了彼此的默契與信任。

其實(shí)，以上幾點(diǎn)大多數(shù)教師也都能做到，但是我覺(jué)得還不夠，我覺(jué)得優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)也能夠?yàn)楹筮M(jìn)生展現(xiàn)自己、提高自己提供幫助。在此我也談?wù)勎疑系摹兜确殖桶返倪@節(jié)課如何做到關(guān)注后進(jìn)生。本節(jié)課我的例題設(shè)計(jì)層次就很清晰，前兩題的題目直接出現(xiàn)“平均”兩字，第三題沒(méi)有出現(xiàn)“平均”，而是讓學(xué)生找出“平均”，并且與前兩題聯(lián)系起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解題意，為后進(jìn)生理解對(duì)于沒(méi)有“平均”兩字的題目提供幫助。而且由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)算式的認(rèn)識(shí)很多都是借助畫(huà)圖，我就考慮到這一點(diǎn)，所以在例題和鞏固練習(xí)中一開(kāi)始都是有圖的，而且在解題的過(guò)程中，用了“幾個(gè)圈一圈”“畫(huà)幾個(gè)”等大多數(shù)學(xué)生都會(huì)的方法分析題目，其實(shí)在這過(guò)程中學(xué)生也在慢慢理解等分除和包含除，也為后進(jìn)生的解題提供幫助。

有時(shí)，課堂內(nèi)容比較抽象，可能光從文字上學(xué)生無(wú)法深入理解，更不用說(shuō)后進(jìn)生了，所以一些適當(dāng)?shù)淖兓治龇椒ㄒ彩呛芎玫?，比如《求一份?shù)》的教學(xué)就是這樣。由于學(xué)生之前對(duì)于線段圖的理解比文字更為透徹，而且更形象，所以這樣的課就可以利用線段圖進(jìn)行分析的，而且在利用線段圖的方式上，每道題目是不一樣的。復(fù)習(xí)部分給出了兩道求分?jǐn)?shù)的例題。第一題呈現(xiàn)的只有線段圖，讓學(xué)生回憶起如何看線段圖，如何從圖上提取有用的信息，并用語(yǔ)言描述，最后解答。第二題是文字題，讓學(xué)生根據(jù)文字試著畫(huà)線段圖分析，與前一道正好相反。所以這兩道題對(duì)于文字和線段圖進(jìn)行了系統(tǒng)的練習(xí)。接下來(lái)的第三題是新授部分，需要求一份數(shù)，是給出了文字條件要求畫(huà)圖分析，由于前一道題目剛畫(huà)過(guò)線段圖，所以在畫(huà)圖和在圖上標(biāo)條件的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這道題與之前題目的區(qū)別，更好的理解求一份數(shù)的方法。這三道題不光從內(nèi)容上是環(huán)環(huán)緊扣的，而且從分析上也是一步步深入的，讓學(xué)生從看圖到畫(huà)圖再到分析看出題目的區(qū)別，在親身探索和操作中理解知識(shí)和掌握知識(shí)，這樣教學(xué)還能一步步幫助后進(jìn)生掌握分析這類題目的方法。在回答問(wèn)題上，其實(shí)教師的設(shè)計(jì)與方法也是很有講究的。像在這一節(jié)課上，我在一開(kāi)始的例題中就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“把什么看作一份”、“什么有這樣的幾份”這種需要在練習(xí)中用到的語(yǔ)言，在這時(shí)學(xué)生其實(shí)就形成了一定的做題步驟。之后在練習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了一遍，到了練習(xí)的第二題，讓3個(gè)成績(jī)中上等的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再請(qǐng)學(xué)生同桌互說(shuō)，這樣的安排既讓成績(jī)還可以的學(xué)生得到鍛煉，也讓一部分后進(jìn)生在先聽(tīng)后說(shuō)中掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

我覺(jué)得教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂上的每個(gè)學(xué)生充滿真切關(guān)注，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠因材施教，讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生的臉上洋溢的滿是自信和幸福。