讓作業(yè)成為學(xué)生的“快樂園地”

作業(yè)是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效形式；是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑；是提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段；是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)的重要方法。

但目前很多學(xué)生只是在“完成老師布置的任務(wù)”，而不是真的喜歡做作業(yè)，尤其是寫完作業(yè)后認真檢查的習(xí)慣沒有形成。在低年級中，學(xué)生過于依賴家長對作業(yè)的檢查，甚至是家長說一題，學(xué)生寫一題的情況比較明顯。這會導(dǎo)致學(xué)生“作業(yè)一做就對，一問就懵”的后果。而且考慮到日后，隨著年級的升高，作業(yè)量的加大，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡、逆反、恐懼心理也會不斷增多。究其原因，這與我們長期以來把作業(yè)的功能偏重于“知識與鞏固”、老師布置作業(yè)題型的呆板、形式單一、題量過多、內(nèi)容封閉、脫離學(xué)生的實際有著很大的關(guān)系。學(xué)生在做作業(yè)過程中感受不到做作業(yè)的快樂，體念不到做作業(yè)所帶來的“成功”，久而久之，作業(yè)在學(xué)生面前也就失去“吸引力”。那么，在實施新課標的過程中，如何使我們的學(xué)生喜歡做作業(yè)，并快樂地做作業(yè)呢？

我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和反思談三點體會：

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在“樂”中做。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，首先我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，使作業(yè)的內(nèi)容和形式富有一定的趣味性，讓作業(yè)本身對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。尤其是對于低年級的學(xué)生，考慮到他們還未形成抽象思維系統(tǒng)，教師在布置作業(yè)時應(yīng)多采用直觀性性和趣味較強性的形式，比如講故事，小任務(wù)等等。例如，在學(xué)習(xí)了除法這一知識點后，我設(shè)計了了這樣一道作業(yè)：請你用除法算式20÷4=5編一個小故事。結(jié)果，第二天，我批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了許多“驚喜”：有的學(xué)生編了把20個蘋果平均分給爸爸媽媽、姐姐和自己的故事，結(jié)尾是爸爸媽媽比較辛苦，多分他們一個。所以就從每人四個蘋果變成了爸爸媽媽5個蘋果，姐姐和我三個蘋果。還有的學(xué)生講了自己幫父母做生意的故事，還有去旅游時發(fā)生的趣聞等等。其實，只要學(xué)生看到他們感興趣的作業(yè)內(nèi)容就會有躍躍欲試，迫切想動手完成的感覺，這也有利于他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，其中還滲透的德育因素。為此，我也經(jīng)常變換題型，如把簡單的計算題，變換成“計算能手、小小神算手”等學(xué)生喜歡的形式，以“星星大作戰(zhàn)”、“小小火車哪里開”的形式幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固知識，激發(fā)學(xué)生在“樂”中做。

二、增添實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“行”中做

有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同樣，有效地數(shù)學(xué)作業(yè)，也不能單純依賴模仿與機械地重復(fù)練習(xí)，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯(lián)系實際的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在親身實踐中區(qū)體驗所學(xué)知識，在實踐中靈活運用知識，在實踐中發(fā)展自己的能力。如，學(xué)了“一米有多長”后，我就讓每個學(xué)生回家用尺子測一測自己的房間有多長，讓學(xué)生在動手操作的過程中直觀地感受到一米大約有多長，增加他們的生活經(jīng)驗和生活常識。許多學(xué)生還懂得用卷尺、軟尺來測量房間的長，認識到測量物體時選取適合的工具是很重要的。學(xué)生的實操能力和估計能力也得到發(fā)展，更主要的是學(xué)生不會覺得作業(yè)枯燥、而是認為作業(yè)有趣，樂于去完成作業(yè)。

三、設(shè)計彈性作業(yè)，鼓勵學(xué)生在“自選”中做。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而且要求所有的學(xué)生在一定的時間內(nèi)“保質(zhì)保量”地完成，一旦有學(xué)生沒有按時完成作業(yè)或者是作業(yè)做錯，隨之而來的就是大聲訓(xùn)斥或者重做，于是，班上的后進生便會進入了“作業(yè)做得越多，錯得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，學(xué)生也就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。心理學(xué)研究指出：人是有差異的。我們老師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，給學(xué)生一定的自主權(quán)，在作業(yè)中多設(shè)計一些分層、彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和喜好自主選擇完成作業(yè)。如：每天布置時可以在設(shè)計一些基本題的基礎(chǔ)上，布置一些提高題、擴展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生多去探究，提高解決問題的能力。此外，針對部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師可以給他們一些特殊“待遇”------讓他們少做一些作業(yè)或者降低他們的作業(yè)難度，使他們也有機會體驗做作業(yè)帶來的成功和喜悅。

四、改進作業(yè)評價方式

好孩子是夸出來的。吸引力法則告訴我們，你有什么樣的期望，就會有什么樣的結(jié)果。在我批改作業(yè)時，我是絕對不評“差”字的。對于做得好的作業(yè)給予鼓勵或把優(yōu)秀作業(yè)展示出來，同時適當(dāng)寫上一些兒童化的評語。如：作業(yè)真工整、作業(yè)進步很快，老師期待你更上一層樓等。同時對于一些完成作業(yè)有困難的學(xué)生，應(yīng)進行一對一的輔導(dǎo)和談話，盡量了解他的癥結(jié)所在，積極幫助他解決，鼓勵他，贊賞他。成功的快慰，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。長期的失敗，最容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低工作效率。因此，作業(yè)的必須適合各個學(xué)生的能力和程度，使每個學(xué)生都有成功的可能。

總之，老師在設(shè)計作業(yè)時，一定要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一知識為知、能、行的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。

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