幼兒園區(qū)角活動與家庭互動策略初探

家長資源是教育的一個重要組成部分。只要充分的利用家長資源做到家園同步，孩子才能得到更好的的發(fā)展。尤其在幼兒園區(qū)域活動中，更為關注和家庭之間的互動。我們認為：家長們有著不同的職業(yè)、不同的知識和專業(yè)背景以及物質(zhì)條件，充分開發(fā)和合理利用家庭資源，能豐富區(qū)域活動的內(nèi)容、凸現(xiàn)區(qū)域活動形式的多樣。

一、轉(zhuǎn)變家長觀念，達到家園教育一致性

家長是孩子的第一任老師，家長對教師為什么組織區(qū)域活動？需要哪些材料？用來干什么不了解。究其原因，市面上一些色彩鮮艷，做工精致的高檔玩具既衛(wèi)生又美觀，遠遠超越教師準備的廢舊材料。家長為什么會有這樣的看法，如何轉(zhuǎn)變家長這一教育觀念，達到家園教育一致性是我們首要的研究任務。

首先，我們設計了兩份調(diào)查問卷： “家庭資源”情況調(diào)查表、 “家長對區(qū)域活動認知”情況調(diào)查表。根據(jù)問卷情況分析，確定可開發(fā)的家庭資源，以點帶面了解家長對區(qū)域活動的認識.在此基礎上召開班級的部分家長座談會，積極向家長宣傳區(qū)域活動的教育價值。并利用家長會、家長開放日等時間向家長播放幼兒區(qū)域活動中的精彩瞬間，使家長了解孩子在區(qū)域活動中的活動，感受孩子在區(qū)域活動中的快樂，從而激發(fā)家長對區(qū)域活動的關注。

二、家園互動，優(yōu)化區(qū)域活動的內(nèi)容和形式

利用家庭資源的優(yōu)勢，豐富區(qū)域活動內(nèi)容和形式.

1、利用物力資源，優(yōu)化區(qū)域活動

家長對班級開展區(qū)域活動的形式有所了解之后，我們注重了家庭資源的開發(fā)。家庭資源的開發(fā)傾向于人力資源和物力資源。

物力資源是區(qū)域活動中運用最為廣泛，對幼兒各種能力的培養(yǎng)最具有影響力的。首先，動員家長和幼兒將收集到的廢舊物品整理、分類，存放于家中，隨需隨取。潛移默化的培養(yǎng)了家長、幼兒的環(huán)保意識。

建構區(qū)內(nèi)家長們將廢舊紙盒包上漂亮的包裝紙供孩子們搭建；益智區(qū)，家長帶來了各種棋類、并利用廢舊紙盒制作迷宮、計算器等讓幼兒游戲。許多男孩對“車”情有獨鐘，于是，我們邀請“汽車美容店”的家長帶來一些車模展示在班級窗臺上，其他家長也將給孩子買來的各種玩具車帶到幼兒園進行共享，一個“汽車展覽館”很快建成了。在幼兒美食吧中，開 “廣告制作店”的家長打印不同彩印的食物張貼在區(qū)域里。做“窗簾”生意的家長為“小舞臺”安裝了滑道和柔和的紗幔，使得“小舞臺”更加溫馨漂亮。

其次，利用家庭資源大力開展角色游戲，角色游戲其實就是一個濃縮的微型社會，在幼兒園里開展角色游戲務必做到“真實、可操作性強”。

娃娃家：小班幼兒對娃娃家的游戲非常感興趣，家長將幼兒不穿、不用的服裝鞋帽、物品玩具，整理分類后帶到幼兒園布置出一個很形象的“家”。

理發(fā)店：利用家長提供的廢舊理發(fā)工具開展理發(fā)店游戲.

醫(yī)院：利用真實的醫(yī)療器械開展“小醫(yī)院”游戲，增加了游戲的真實性和趣味性。

串吧、超市、足療館等角色區(qū)域的建設，都有家庭資源的支持，充分發(fā)揮了家長幼兒的主人翁和主體作用，同時也促進了幼兒的交往能力。

2.利用人力資源，優(yōu)化區(qū)域活動。

人力資源的開發(fā)主要是家長的職業(yè)和特長，有警察、個體經(jīng)商戶、醫(yī)生、護士、銀行職員、廚師、教師、養(yǎng)殖戶等等。根據(jù)家長的特長和工作性質(zhì)組織開展與幼兒園主題區(qū)域相關的助教活動，征求家長意見，合理安排助教時間。如“爸爸媽媽講一講”活動，邀請在醫(yī)院工作的醫(yī)生、護士家長為幼兒設計形象逼真的“小醫(yī)院”活動方案。師幼共同制作醫(yī)院標志：“掛號處”“收費處”“藥房”等環(huán)境，環(huán)境布置時家長親臨現(xiàn)場，指導進行分割、擺放，布置出互不干擾又緊密相連的“小醫(yī)院”。邀請當理發(fā)師的家長講一講理發(fā)、美發(fā)的工具使用，注意事項以及對美的教育等。讓孩子們在區(qū)域游戲中通過不同職業(yè)的家長了解更多的社會知識，促進幼兒的社會性發(fā)展。又如“家長導師”請有一技之長的家長如：剪紙高手、美術教師、廣播員、銀行職員（數(shù)錢高手）等家長展示自己的. “家園同樂”是請家長和幼兒一起收集材料，一起設計游戲過程，幫助教師找出影響和制約幼兒對游戲興趣的瓶頸、制定相應的整改策略。

總之在助教內(nèi)容、活動方式、材料的準備方面都會與家長及時溝通，活動結(jié)束后與家長面對面的交流體會，分析、討論、修改、添加一些趣味性、游戲性、探索性強的材料，用孩子能夠聽懂的語言，喜歡的游戲活動進行教學，淋漓盡致的再現(xiàn)助教活動的生動性和真實性。

3.家庭互動，依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動

區(qū)域活動的內(nèi)容主要源自主題活動，開展主題區(qū)域活動，依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動，打破了各區(qū)域原來所設定的固有名稱和彼此的內(nèi)容，將各種游戲進行整合，家庭的互動會更加促進主題下區(qū)域活動的開展。如在“大樹和小花”主題活動中，春天我們鼓勵家長帶著孩子走進自然，觀察大自然，到戶外采摘，然后在美工區(qū)由家長指導制作迎春花；夏天，將家長帶來的各種水果蔬菜等投放到美工區(qū)，制作蔬菜印畫或水果沙拉；秋天是豐收的季節(jié)，除了制作水果拼盤或各種造型的小動物外，家長和孩子們將收集到的樹葉清洗干凈后制作樹葉造型畫等；冬天，我們收集各種樹枝，用毛線、顏料、橡皮泥制作創(chuàng)意花卉。

如在中班“彎彎繞繞”主題中，我們在美工區(qū)創(chuàng)設“彎彎樂園”投放了各種鐵絲、電線、毛線等物品，供幼兒制作各種彎曲的作品；在益智區(qū)投放迷宮游戲，彈簧等物品，請家長協(xié)助幼兒制作關節(jié)娃娃，了解關節(jié)的彎曲，家長們還自制了許多迷宮供幼兒游戲。給孩子們帶來了創(chuàng)造性的、全面的發(fā)展。同時，隨著時間、興趣的變化在每次主題區(qū)域活動中讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要增減的物品，適當?shù)臅r候根據(jù)他們的提議進行補充、豐富、更新區(qū)域環(huán)境，正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境，發(fā)揮了應有的作用。

總之，幼兒園區(qū)角活動與家庭的互動就教師而言，家長的參與能夠縮短教師準備材料的時間，拓寬了視野，拓展了思維，減輕了重復勞動帶來的負擔；就活動主體而言，幼兒在與家長共同收集、整理、準備材料的過程，其實就是一個不斷建構知識、建立親子關系、培養(yǎng)環(huán)保意識和創(chuàng)新精神。