農(nóng)村教育背景下初中生物教學(xué)優(yōu)化之我見

【摘要】我國(guó)的教學(xué)改革工作給初中生物教學(xué)注入新的活力，但是農(nóng)村地區(qū)受到現(xiàn)實(shí)情況的影響與制約，生物學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量較多，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣不足，導(dǎo)致教學(xué)效率不佳，很難落實(shí)教學(xué)改革目標(biāo)。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村教育背景下初中生物教學(xué)工作存在的問(wèn)題與不足，立足農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有條件，提出幾點(diǎn)生物教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育學(xué)困生初中生物教學(xué)優(yōu)化

留守兒童一直都是農(nóng)村地區(qū)發(fā)展面臨的重要問(wèn)題，尤其給學(xué)校教育工作帶來(lái)嚴(yán)峻的壓力與挑戰(zhàn)。目前筆者任教班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生均為農(nóng)村留守兒童，父母常年外出打工，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和生活疏于關(guān)心，爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，只能照顧孩子的生活，卻很難顧及學(xué)習(xí)，再加上這些初中生的自控能力與自律能力較差，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其對(duì)生物學(xué)科的興趣不足，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，成為班級(jí)的“學(xué)困生”，以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣，筆者在教學(xué)工作中做出了諸多改變，立足農(nóng)村地區(qū)實(shí)情，采取多樣化的課堂優(yōu)化策略，注重平時(shí)多與學(xué)生溝通和交流，成為學(xué)生的好朋友，幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問(wèn)題，獲得學(xué)生的信任與依賴，師生感情非常融洽，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯改善，并且學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)自信心大幅度提高。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，談一談教學(xué)工作體會(huì)，希望能給更多農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)關(guān)心與幫助，推動(dòng)農(nóng)村生物教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，所以想要提高生物教學(xué)效率，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中生物教學(xué)效果不佳，主要原因就是學(xué)生課堂參與興趣不足、課后自主學(xué)習(xí)能力較差。因此筆者在充分了解班級(jí)學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，選擇了各種富有趣味性的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力，給學(xué)生創(chuàng)造充分思考、創(chuàng)新及表達(dá)觀點(diǎn)的空間，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性，進(jìn)而自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。雖然農(nóng)村地區(qū)的教育條件滯后、教學(xué)設(shè)備不足，但是本土資源也是生物教學(xué)的寶貴優(yōu)勢(shì)，筆者多借助農(nóng)村地區(qū)的已有條件開展教學(xué)，選擇學(xué)生熟悉的視角為切入點(diǎn)，例如讓學(xué)生觀察田地稻谷發(fā)芽的過(guò)程，分析種子發(fā)芽應(yīng)具備的條件；再如將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組自己收集桑葉養(yǎng)蠶，記錄家蠶成長(zhǎng)的過(guò)程，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些簡(jiǎn)單且有趣的生物小活動(dòng)，學(xué)生參與積極性非常高。

2.課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)農(nóng)村生活

將生物教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村地區(qū)生活實(shí)際相結(jié)合，這與農(nóng)村學(xué)生的思維水平相符，更便于學(xué)生接受與理解生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一課時(shí)，筆者貼近學(xué)生的生活實(shí)際提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)青蛙的卵和蟾蜍的卵一樣嗎？學(xué)生在田間地頭、小河邊經(jīng)?？吹角嗤芎腕蛤?，他們?yōu)榱私鉀Q這一問(wèn)題，親自到田里找青蛙和蟾蜍，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的飼養(yǎng)與觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)青蛙的卵是“團(tuán)狀”，而蟾蜍的卵是“條狀”。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者提出的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，他們迫切想要通過(guò)自己的努力找到答案。

3.培養(yǎng)學(xué)生課堂動(dòng)手操作能力

在過(guò)去的生物教學(xué)中，常為老師講、學(xué)生聽的單調(diào)模式，課堂氛圍非常枯燥；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，筆者在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常穿插各種生物小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)“魚”時(shí)，筆者讓每名學(xué)生課前準(zhǔn)備小魚缸和幾條小魚，在課堂上一起觀察小魚的形狀、特征及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，然后再讓學(xué)生將墨水滴入魚缸，觀察小魚的變化情況。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能緊跟筆者的步伐，一邊觀察、動(dòng)手操作，一邊思考問(wèn)題，最后形成連貫的知識(shí)體系，加深了對(duì)知識(shí)的理解與印象。

4.發(fā)揮“家校合作”的積極作用

農(nóng)村教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，單靠教師的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而家庭教育在其中發(fā)揮的作用不可忽視，因此筆者日常除了做好學(xué)生教育工作以外，還經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家校合作模式。首先，收集每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，每周通過(guò)發(fā)短信、發(fā)微信的形式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等，提醒家長(zhǎng)多關(guān)心孩子、多督促孩子課后自覺學(xué)習(xí)；其次，為了提高學(xué)生家長(zhǎng)的管理能力，定期向家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)習(xí)資料，提出家庭教育的專業(yè)建議，提高家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法；再有，每學(xué)期安排1-2次生物公開課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起到學(xué)校體驗(yàn)生物課程，與孩子一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

總之，做好農(nóng)村教育工作是我國(guó)推動(dòng)素質(zhì)教育的重中之重，作為一名農(nóng)村生物教師，肩負(fù)重大的責(zé)任，應(yīng)積極落實(shí)生物教學(xué)改革措施，以農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、可行的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛力，確保農(nóng)村生物課程的教學(xué)效果。

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