教學(xué)設(shè)計(jì)有效性淺談

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，想上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，更離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)?？v觀名師課堂，橫看一線教師的家常課，只要上得精彩深受孩子們歡迎的數(shù)學(xué)課，無(wú)不是經(jīng)過(guò)執(zhí)教者的精心設(shè)計(jì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)從哪兒入手呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)淺談幾點(diǎn)。

一、教材分析縱橫比較，為我所用事半功倍。

隨著課程改革的深入，“教教材”的觀念已發(fā)生了改變，大家都認(rèn)同“用教材教”的教材觀，但關(guān)鍵是怎樣才能用好教材呢？用好教材首先要正確分析教材，在教材分析中，不能就課論課，就題論題，要縱觀教材系統(tǒng)，用整體的眼光看教材，就某一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，我們應(yīng)該分析上這節(jié)課之前教材的編排基礎(chǔ)是什么？之后還將學(xué)習(xí)什么？這樣分析教材后教學(xué)會(huì)更清晰。如果從研究的角度看，同一部分教學(xué)內(nèi)容還可以看看不同的教材的編排，例如人教實(shí)驗(yàn)版、蘇教實(shí)驗(yàn)版、北師大版……甚至可以看國(guó)外的教材，這樣在比較中發(fā)現(xiàn)的越多，教學(xué)中的針對(duì)性就越強(qiáng)。其次，理解教材的編排意圖是合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣的改變是為教學(xué)服務(wù)的。在分析教材時(shí)，最重要的是抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)則要緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，不能只為了形式上的精彩而忽視重難點(diǎn)的突破。

在教學(xué)人教版《圓的面積》時(shí)，我將人教版與蘇教版的教材編排進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材的編排中有一個(gè)關(guān)于以圓的半徑為邊長(zhǎng)的正方形與圓的面積的比較，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行猜測(cè)。這樣的編排有利于學(xué)生對(duì)圓的面積的猜測(cè)與分析，于是在上課前，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生都畫了一個(gè)圓，并以圓的半徑為邊長(zhǎng)畫了一個(gè)正方形，分析它們的面積關(guān)系。在上課交流的時(shí)候，很多學(xué)生都知道了正方形的面積是圓的半徑的平方，圓的面積比正方形的面積的4倍少。接著我引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：圓的面積比正方形的面積的幾倍多？很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)圓的面積比正方形的面積3倍多一點(diǎn)，比正方形的面積的4倍少一點(diǎn)，也就是3點(diǎn)幾倍。至此，學(xué)生很自然地想到了圓周率∏，這樣就可以猜測(cè)圓的面積大約是圓的半徑的∏倍。當(dāng)后面的操作驗(yàn)證與他們的猜測(cè)相同時(shí)，孩子們高興不已。

一個(gè)小小的改編，既利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為后面研究圓的面積與內(nèi)接正方形和外切正方形的面積做了鋪墊，真是事半功倍。

二、關(guān)注學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)相長(zhǎng)相得益彰。

現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，信息來(lái)源多，很多課本尚未涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有所了解或是知道得清清楚楚了，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師一意孤行或只會(huì)按參考用書進(jìn)行教學(xué)，又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？特別是到了中高年級(jí)，很多學(xué)生都有自學(xué)能力了，如果每次教學(xué)都把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，效果會(huì)怎樣呢？因此，教師要想上好課，在教學(xué)設(shè)計(jì)前必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)（包括生活起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前要了解：學(xué)生具備的知識(shí)程度怎樣，哪些知識(shí)接近或遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際，哪些孩子的基礎(chǔ)高或低，學(xué)生的自學(xué)能達(dá)到什么程度，會(huì)遇到哪些困難……。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況合理安排教學(xué)程序，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)既尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又能提高學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)中合理安排分層教學(xué)，對(duì)起點(diǎn)高的學(xué)生可以讓他們?cè)偬岣?，?duì)起點(diǎn)低的學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，這樣的教學(xué)才會(huì)高效。

在教學(xué)蘇教版《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，考慮到很多家長(zhǎng)會(huì)教孩子們背誦乘法口訣，所以我在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)36個(gè)孩子竟然有二十多個(gè)孩子都會(huì)背乘法口訣，也有幾個(gè)孩子對(duì)乘法及口訣一點(diǎn)也不了解，但很多孩子對(duì)口訣的意義一無(wú)所知。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不用主題圖來(lái)引入課題，而是請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)幾句乘法口訣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后問(wèn)：大家會(huì)背乘法口訣了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“乘法”是怎么來(lái)的嗎？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法呢？借此激起學(xué)生的好奇心。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施表明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地關(guān)注了學(xué)情，使教師在教學(xué)中輕松地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在充滿疑問(wèn)的、積極的學(xué)習(xí)中，快樂(lè)地掌握了乘法的意義和乘法在計(jì)算相同加數(shù)的和時(shí)的優(yōu)越性。在課堂小結(jié)時(shí)，很多孩子都說(shuō)這一節(jié)課收獲很多：只知道乘法口訣是不夠的，還要知道乘法是怎么來(lái)的；原來(lái)乘法和加法有聯(lián)系，很多相同的數(shù)加起來(lái)用乘法簡(jiǎn)單多了······

一節(jié)課下來(lái)，不同的孩子都有各自的收獲，而教師的教也很自然、輕松。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教與學(xué)相得益彰。

三、教學(xué)目標(biāo)合理制定，引領(lǐng)課堂教學(xué)方向。

在備課中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師教學(xué)過(guò)程是原創(chuàng)的，但教學(xué)目標(biāo)卻是復(fù)制參考用書的，這樣的教學(xué)目標(biāo)使教師在教學(xué)中沒(méi)有計(jì)劃性，也沒(méi)有評(píng)價(jià)性。在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以合理制定教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是從知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面來(lái)闡述的，但針對(duì)一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，不一定要強(qiáng)求這些方面都必須達(dá)成，但其中的一個(gè)或幾個(gè)方面的目標(biāo)是可以達(dá)成的。在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常以學(xué)生為主體來(lái)表述比較恰當(dāng)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)，要從學(xué)生行為表現(xiàn)的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，即通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)后學(xué)生會(huì)什么，而不是表述教師做什么。在表述用詞上要準(zhǔn)確，可以用“了解、理解、掌握和靈活運(yùn)用”來(lái)刻畫知識(shí)和技能的目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等來(lái)刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性目標(biāo)，而對(duì)數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)可以針對(duì)不同的課程內(nèi)容來(lái)制定。在制定目標(biāo)時(shí)，不僅僅是關(guān)注制定什么目標(biāo)，而更需關(guān)注制定的目標(biāo)的可行性和可落實(shí)性?！罢f(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難”，制定時(shí)如果面面俱到，上課時(shí)都變成“次要”，這樣制定的目標(biāo)又有什么用呢？為了學(xué)生的發(fā)展，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該科學(xué)而有效。

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂教學(xué)的保證，正如古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師是學(xué)生的引路人，只有教師精心的“預(yù)”，才有學(xué)生成功的“立”！