淺析如何提高初中歷史課堂提問的有效性

【摘要】在初中教學(xué)課堂中每一節(jié)課僅有四十分鐘，如何在四十分鐘內(nèi)有效的引導(dǎo)學(xué)生們展開高效率的課堂學(xué)習(xí)成為了各個(gè)中學(xué)共同追求的教學(xué)目標(biāo)，而這也是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績最基本的前提。尤其是初中歷史課程，由于歷史是學(xué)習(xí)我國古代發(fā)展歷程的一門學(xué)科，所以它具有一定的枯燥性，所以提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，是學(xué)生們能夠輕松、快樂的學(xué)習(xí)歷史成為了歷史課堂的重要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們歷史成績上不去最主要的原因是因?yàn)樗麄冋n堂學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而使得他們在課下也不愿意主動的去學(xué)習(xí)該學(xué)科。根據(jù)這一結(jié)果可以得出活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課堂有效性最可行的手段，本篇文章我將對對這一手段進(jìn)行詳細(xì)的策略分析，希望能為眾多歷史教育工作者帶來參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史提問有效性

如何活躍初中歷史課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)“提問教學(xué)”不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。這里的提問不僅僅只是學(xué)生通過回答一個(gè)教學(xué)問題這么簡單，最重要的是教師通過提問問題可以在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生們對問題展開思考和探究，以此提高學(xué)生們的課堂活動參與積極性，讓學(xué)生們在思考和探究的過程中不斷的掌握歷史知識，感受到學(xué)習(xí)成果的樂趣，從而大大的激發(fā)自身的歷史學(xué)習(xí)興趣，在今后的學(xué)習(xí)中擁有更加積極、更加主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自覺動腦、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而在一定程度上有效的提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效率，并影響著歷史整體教學(xué)課堂的教學(xué)效率，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中迅速的提高歷史學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)有效性的良好教學(xué)效果。下面我將對提問教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1.課堂提問要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則

教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們開展教學(xué)工作要遵守的首要原則。同樣，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候我們也要堅(jiān)持這一原則，提問要爭取面向全體學(xué)生。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是每個(gè)班級的學(xué)生無論是在知識水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問題不可能滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求。為此，教師在提問的時(shí)候要注意提問的層次性，可以嘗試設(shè)計(jì)一些漸進(jìn)性的問題，從易到難，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮所長。例如，我在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)候就設(shè)計(jì)了這樣一套問題，問題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是什么？問題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層次原因是什么？問題三：兩次鴉片戰(zhàn)爭之間存在哪些異同點(diǎn)？問題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭對于整個(gè)中國近代史產(chǎn)生了哪些影響？這一系列的問題有難有易，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行回答，這樣，回答問題就不再是優(yōu)等生的專利，一些成績較差的學(xué)生也能在回答問題的過程中體驗(yàn)成功，獲得自身素質(zhì)的提升。除此以外，為了讓提問能夠引起全體學(xué)生的注意，教師在提問的時(shí)候還要注意一些小竅門，例如，教師在提問的時(shí)候不要先叫學(xué)生的名字，然后再提問題，否則一旦學(xué)生知道教師提問的不是自己，可能就不會去關(guān)注教師接下來所提的問題，也不會去思考這個(gè)問題，這樣教師的提問可能就只是針對了教師所提問的學(xué)生。

2.課堂提問要具有層次性

課堂提問要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，要做到課堂提問的循序漸進(jìn)，就要注重提問的層次性，教師對于課堂所提問題要進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，避免出現(xiàn)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)奶釂枌哟味斐蓪W(xué)生對于歷史知識認(rèn)知的先入為主的問題。由簡到繁，由易到難，這是課堂進(jìn)行的法則，只有這樣課堂教學(xué)工作才能夠穩(wěn)步推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。而且對于歷史這門學(xué)科而言，事件發(fā)生的時(shí)間順序、空間順序是會對歷史事件造成很大影響的，教師對于提問的層次性應(yīng)該尤為謹(jǐn)慎。例如在進(jìn)行“三民主義”問題解決的時(shí)候，應(yīng)該就其發(fā)生時(shí)間和歷史背景答惑解疑，只有入門工作進(jìn)行好了才能進(jìn)行接下來更深層的提問，例如意義及影響等問題，只有這樣學(xué)生才能更清晰地掌握事件的內(nèi)容。歷史實(shí)質(zhì)上是一門很具層次性的學(xué)科，它講究的是時(shí)間發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響及意義，每一步該進(jìn)行什么樣的提問都是很有講究的，教師進(jìn)行頗具層次性的提問會讓學(xué)生在腦海中對于歷史事件有清晰的框架，這對于日后的記憶是十分有幫助的。提高課堂提問的有效性，使課堂提問更加具有層次性是十分有必要的。

3.課堂提出的問題要注意積極評價(jià)，觀點(diǎn)明確，激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，除了要基于學(xué)生性格和心理素質(zhì)外，還應(yīng)考慮從學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及問題的難度。對于太難的問題，應(yīng)多鼓勵(lì)，在提問過程中給予提示引導(dǎo)，尊重學(xué)生的回答，不要因時(shí)間問題而匆匆中斷學(xué)生回答，打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)教師注意不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢，及時(shí)、積極地評價(jià)學(xué)生回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化；對于回答錯(cuò)誤或不全面的也要給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂提問，教師要全面看學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們可愛的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都在自尊、自信中快樂成長。

結(jié)語：總的來說，在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)氣氛是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)最關(guān)鍵的因素，所以教師一定要積極的通過提問的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的歷史學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生們思考、探究教學(xué)問題時(shí)的思維能力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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