【摘要】本文從科學(xué)教學(xué)實踐出發(fā),提出了如何設(shè)計、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單,為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、感知操作性學(xué)習(xí)等適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的指導(dǎo)。使用學(xué)習(xí)任務(wù)單開展學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生形成了不斷的自我評價和反饋,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的成就感,也為教師掌握學(xué)習(xí)反饋信息提供了途徑。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單探究性學(xué)自主學(xué)習(xí)
一、研究的背景
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為。教師應(yīng)當(dāng)從完全由自己制定教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
怎樣使“學(xué)”與“教”的關(guān)系發(fā)生根本性的變化,使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的共同體,我設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具,作為先學(xué)后教教學(xué)理念下的小組合作教學(xué)方式的有益嘗試,讓學(xué)習(xí)任務(wù)單成為建立在“學(xué)”與“教”之間的一座橋梁,實現(xiàn)真正的先學(xué)后教教學(xué)理念。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)模式概述
習(xí)任務(wù)單,即是教師在教案基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案,它包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,是學(xué)生上課時必備的任務(wù)手冊,是課后復(fù)習(xí)的參考資料。
學(xué)習(xí)任務(wù)單式教學(xué)就是把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個板塊,根據(jù)老師事先編制好的學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生或者自學(xué)閱讀教材,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作討論學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題,深入理解和認(rèn)識本板塊要學(xué)的內(nèi)容;或者進(jìn)行實驗或某個活動,在實驗、觀察的基礎(chǔ)上,通過思考討論學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題,對現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證,得出結(jié)論。然后,由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結(jié)果。在經(jīng)過生與生、師與生之間的補(bǔ)充與矯正,老師適時點(diǎn)撥、總結(jié)升華,使全體學(xué)生掌握該板塊的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與使用
(一)生活化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單
對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理和再創(chuàng)造,使之符合實際需求。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,但教材一般更新較慢,而科技正在飛速發(fā)展,因此,教材里的內(nèi)容容易滯后。作為學(xué)習(xí)輔助工具的學(xué)習(xí)任務(wù)單,實際上是對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造,它反映了教師教學(xué)的指導(dǎo)思想、策略,是教師教學(xué)設(shè)計的具體體現(xiàn)。
(三)自主學(xué)習(xí)型的任務(wù)單
對教材中的基本概念、性質(zhì)、公式、方法等,在學(xué)生的認(rèn)知水平內(nèi),設(shè)計成填空題、問答題、計算題或做簡單的歸納,使絕大多科學(xué)生通過看書自學(xué)能順利完成,對于個別完成有困難的,可通過劃分學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)完成。通過自學(xué)檢測,力爭課前了解新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,盡量把新課基本弄懂或大部分弄懂。
(四)基礎(chǔ)訓(xùn)練型的任務(wù)單
結(jié)合課前自學(xué)和自學(xué)檢測,可設(shè)計一組少而精的能反映本章節(jié)基本概念、基本運(yùn)算、基本技能的練習(xí)題,供學(xué)生及時驗證自學(xué)效果、及時鞏固自學(xué)成果。
【案例】 《杠桿》
通過10個思考題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前自主復(fù)習(xí)。
(1)杠桿的定義?
(2)杠桿的五要素有哪些?分別用什么字母表示?
(3)杠桿平衡時怎樣做力臂?作力臂該注意什么?
(4)杠桿平衡條件?
(5)根據(jù)杠桿力臂長短我們可以將杠桿分成哪幾種?在分類的時候力臂關(guān)系怎樣?請應(yīng)用舉例
(6)定滑輪的概念?
(7)動滑輪的概念?
(8)滑輪組的概念?
(9)使用滑輪組時,重物和動滑輪與繩子末端拉力有什么關(guān)系?
(10)知道斜面也是一種簡單機(jī)械,它的傾斜程度與省力有什么關(guān)系?
通過設(shè)計問題串任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生在思考中復(fù)習(xí)課本,因為我們現(xiàn)在的學(xué)生如果讓他自個兒看科學(xué)書,基本上是不知道如何看的程度。所以學(xué)生通過完成任務(wù)單,回憶學(xué)過的知識、掌握的技能、領(lǐng)悟的思想、積累的經(jīng)驗,進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)的引領(lǐng)。
(五)能力訓(xùn)練型任務(wù)單
這部分題目的設(shè)計是在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,為不同層次的學(xué)生提供一個發(fā)展的空間,使不同程度的學(xué)生在這部分題目中,都能找到適合自己完成的題目。題目的選擇不易太多,要有針對性,題目也不要太難,只要能對科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)能力有所體現(xiàn)即可。這部分是課堂教學(xué)的另一個高潮,要認(rèn)真設(shè)計,有的放矢。
【案例】 《浮力》
1.對于浸沒在液體中的實心物體,我們還可以根據(jù)物體密度與液體密度的關(guān)系,對物體的浮沉作出判斷。請你根據(jù)重力、密度公式,試推導(dǎo)出這些關(guān)系
2.生湯圓放入鍋內(nèi)冷水中時,它會沉入鍋底,而當(dāng)其煮熟時,則會浮出水面,為什么?
3.泄露到大海的石油為什么會漂浮在水面而不會沉入海底?
4.密度計的工作原理是什么?它的刻度有什么特點(diǎn)?
5.輪船是根據(jù)什么原理制成的?什么是輪船的排水量?輪船從長江駛?cè)霒|海,所受的浮力怎么變化?船身是會上浮一些還是會下沉一點(diǎn)?
由淺入深,變換角度的任務(wù)單,既關(guān)注學(xué)生個體差異,又充分挖掘?qū)W生潛能,避免學(xué)生停留在模仿層面,讓更多的學(xué)生養(yǎng)成自主探究和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
四、學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)中的功能
(一)作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具。
學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單作為輔助工具開展學(xué)習(xí)活動,能充分展現(xiàn)自己思維的軌跡和火花,能主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
(二)作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效手段,采取有針對性的教學(xué)。
教師讓學(xué)生自己先使用學(xué)習(xí)任務(wù)單開展學(xué)習(xí),就能發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過程會暴露出各自的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和元認(rèn)知策略。學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)、思維能力方面共同的缺陷以及不正確的元認(rèn)知策略,恰恰是教師在備課時需要了解并采取針對性措施的,課堂授課時就可以有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正;至于非共性的問題,可以個別進(jìn)行幫助,這樣使課堂效率得以提高。
(三) 學(xué)習(xí)任務(wù)單能真正落實“合作學(xué)習(xí)”。
學(xué)生使用學(xué)習(xí)任務(wù)單開展學(xué)習(xí)活動時,能充分地就一些“困惑性問題”開展交流與討論。在使用學(xué)習(xí)任務(wù)單開展探究性實驗或調(diào)查活動時,能盡個人所長,很好地進(jìn)行分工合作。因此,學(xué)生能更多地受益于其他合作伙伴,體會到集體的智慧和力量,并學(xué)會如何與他人合作。
六、利用學(xué)習(xí)單開展教學(xué)的思考
“松下問童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處”,學(xué)習(xí)任務(wù)單式教學(xué)探究可謂云深不知處,這只是在課改探索中的點(diǎn)滴經(jīng)驗,它的完善還需要一個循序漸進(jìn)的過程。此教學(xué)模式還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個體差異,可根據(jù)教材內(nèi)容和課型不同而做出相應(yīng)的調(diào)整。要充分體現(xiàn)以人為本的教育思想,要求我們教師要更新觀念、開拓進(jìn)取、與時俱進(jìn),做好學(xué)生成長過程中的良師益友,把學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。
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