架通課文、生活與習(xí)作的橋梁

習(xí)作一直是語文教學(xué)中一個“老大難”：批改習(xí)作不知道如何下筆批注，讓學(xué)生更好理解、個性；如何針對不同習(xí)作水平的學(xué)生來因材施教，逐一提高；習(xí)作時，不知道該怎樣選擇習(xí)作素材……有時候只好沿襲了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法：選取其中的兩三篇優(yōu)秀習(xí)作，在班上朗讀表揚，美其名曰“他山之石可以攻玉”；把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作打印出來貼在墻上以示嘉獎，最后落到實處效果不佳，許多學(xué)生只是靠積累寫作、憑天份吃飯。更多學(xué)生的習(xí)作“面黃肌瘦”——沒有豐富的內(nèi)容、真實的情感，有的像擠出來的斷斷續(xù)續(xù)的“牙膏”。我覺得習(xí)作教學(xué)可以從課文和感悟生活入手，架通課文、生活通向習(xí)作的橋梁，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、課文是習(xí)作最好的藍本

偶然在網(wǎng)上看到一位名師的講座，具體的名字已忘記了，他大概是說習(xí)作教學(xué)不要太刻意追求新形式新方法，不應(yīng)該舍本逐末忘記了課本這個語文教學(xué)的源頭。當時我很受啟發(fā)。是啊，我們每天翻弄研讀的課本其實就是最好的習(xí)作教學(xué)藍本！課本里面的課文篇篇都是名作：材料新穎、用語精煉、感情細膩、體裁全面、貼近生活、描寫逼真……就閱讀篇幅來看，市場上熱銷的優(yōu)秀文章篇幅太長，《同步訓(xùn)練》中的課外閱讀文段太短，都不適合學(xué)生的應(yīng)試閱讀。相比較而言課本中的文章篇幅適宜，深淺拿捏適度，每篇課文均是最好不過的閱讀材料。就寫作方法來看，課文中不乏精彩的描寫語段、細膩的情感刻畫、詳實的細節(jié)描寫以及前后照應(yīng)、預(yù)設(shè)鋪墊、先抑后揚、對比描寫等表現(xiàn)手法，不一而足，面面俱到。引用這位老師的話來說：“用其它資料代替課本談習(xí)作，無異于舍本逐末、退而求其次?！?/p>

以四年級的單元試卷作文為例，要求以《地球媽媽的眼淚》為題完成習(xí)作，如果學(xué)生不能很好地以本單元所學(xué)習(xí)的《蒲公英的夢》為藍本，用擬人化的手法來寫的話，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗不足的特點，要深刻地寫出如今最熱門的環(huán)境保護問題來還是比較困難，寫出來的習(xí)作內(nèi)容也是比較枯燥的，而《蒲公英的夢》就是最好的習(xí)作藍本。

我想，在以后的教學(xué)過程中，一定要努力做到不單單為了閱讀而讀課文，不能愚昧地將日常教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相割離，要把習(xí)作教學(xué)融入到日常課堂教學(xué)中去。日常教學(xué)中除了必須掌握的字詞句段篇、文學(xué)常識之外，要重點合作探究寫作方法、材料選棄、表現(xiàn)手法、表達方式，有針對性的進行尋讀、精讀、誦讀或者是比較閱讀、閱讀歸納，讓同學(xué)們在讀中感染于作者寫作水平和不朽風范，將寫作變?yōu)樽杂X行動。如果我的學(xué)生們因我精彩完備的日常課堂教學(xué)而有了強烈的寫作欲望，那么我們的習(xí)作教學(xué)就會變得容易并且有趣味了。

二、感悟生活是習(xí)作不斷的源泉

習(xí)作教學(xué)最主要要解決的還是“寫什么”的問題，也就是源泉的問題。毫無疑問，習(xí)作教學(xué)必須教學(xué)生“會寫”，但應(yīng)該如何才能使學(xué)生做到“會寫”呢？有人把習(xí)作比作一樣手藝，等同于會做木工，會用手機，會修電腦的“會”。這樣，落在習(xí)作教學(xué)上就是先教學(xué)生會寫話，寫出的句子合乎語法，沒有語病。但這里，有一個“手藝”與習(xí)作不容忽視的大區(qū)別：木匠靠別人提供材料，而習(xí)作則靠自己提供材料。因此，許多只把重點放在技巧上的教學(xué)總是不能成功，就在于沒有從根本上解決“源”的問題。

對習(xí)作而言，擺在第一位的是學(xué)生對于他們已經(jīng)掌握的語言素材和生活材料的多少，以及他們對這些材料所具感情的深淺。就小學(xué)生而言，他們已基本上學(xué)會了用現(xiàn)代漢語來表達，只要掌握的故事是具體的，形象是明晰的，認識是明確的，他們就可以說得清楚，只要不是故意矯揉造作，一般不會出太大毛病，即使有點毛病，對于習(xí)作的成敗也只是第二位的問題。

習(xí)作內(nèi)容是否豐富生動，首先不在于語言的豐富生動，而在于內(nèi)容的豐富生動。有了真材實料，有激情涌動于胸，模式框架熟練與否，仍然可以寫出好的習(xí)作。教學(xué)當中到處都是這樣的例子：學(xué)生的日記本或隨筆本子上的文章總比命題作文好，里面的內(nèi)容比較起老師的命題作文更有內(nèi)容，更有感受，更有激情?，F(xiàn)在仍有許多我教過的學(xué)生與我有書信往來，他們小學(xué)時期的習(xí)作有的并不優(yōu)秀，交給老師的習(xí)作“面黃肌瘦”者居多，拼湊的也是常見，怎么也算不得好文章；可是進入中學(xué)后他們寫過來的信就大不相同了，有實在的內(nèi)容、實在的思想和情感。其原因就在于生活面開拓了，見識廣了，認識深了；寫信又是他們主動的，并非完成教師布置的強制性作業(yè)。

對于小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練重點，我們總要求學(xué)生要有真情實感。技能技巧不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的主要障礙。我認為對小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵點是培養(yǎng)感悟能力。感悟是習(xí)作的內(nèi)容，是思想，是情感。感悟是生命體驗，是個性的體現(xiàn)。強調(diào)習(xí)作的感悟，是尊重人本的思想。生活只是素材，當它進入文章時，總是要經(jīng)過寫作者的分析、認識、提煉才凝聚到文章中去的，感悟正是對生活的這一消化過程。對已具有很強感悟能力的作家而言，他們要不斷豐富寫作的源泉，更主要的在于補充生活；而對尚不會感悟的小學(xué)生而言，更迫切的是提高感悟生活的能力，架通從生活到寫作的橋梁，使生活中的素材不至于閑置一旁而不能進入寫作中來。生活是本源，靠感悟去開發(fā)，去消化，去利用。用感悟架通從生活到寫作的橋梁。

在習(xí)作教學(xué)中，如果能以本為本，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，將生活溶入習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作必定能夠取得長足的進步。