引日常生活之水 澆課堂寫作之花

【摘要】生活是學生習作之源，但學生缺少發(fā)現(xiàn)生活的美的眼睛和心靈，自然也就缺少表現(xiàn)生活之美的畫筆。所以，教師要教會學生用心去觀察生活、體驗生活，建立一個屬于自己的寫作素材庫。引日常生活之水，澆課堂寫作之花。

【關鍵詞】整理日記組織活動名家名篇鄉(xiāng)土文化

學生的寫作是用語言反映生活的點與滴，或寫景，或敘事，或寫人，或狀物，或抒情，或感懷……正是有了豐富多彩的生活，才有了數(shù)以萬計的文學佳品。所以，教學生作文，其實不僅僅在于教給學生寫作的方法，更重要的是要教學生練就一雙善于觀察生活的眼睛。雖然生活有萬花筒般多姿多彩、包羅萬象，可只有善于走近它、觀察它、體驗它的人，才能從中收獲文學的靈感，讓作文中開出繽紛多彩的鮮花。所以，教會學生用心去觀察生活、體驗生活，建立一個屬于自己的寫作素材庫，便成了作文教學亟待解決的一個問題。

一、及時整理日記，留心生活之細

“語文學習的外延與生活的外延相等?！睂W生每天的生活是多姿多彩的：學校里有課堂趣事、課間小插曲，也有形形色色的同學、教學方法獨特的老師；有參加活動、收獲知識的欣喜，也有遇上難題時的煩惱。家庭里有家庭成員各人的工作和休閑空間，也有拌嘴和逗樂的休閑情趣。社會上有上、放學路上的見聞：一個奇怪的人、一條可愛的小狗、一輛嶄新的漂亮的車子、一件小事……這些都是學生們每天都會碰到的，但關鍵是學生沒有用心去留意這些唾手可得，甚至熟視無睹的素材資源，無奈作文時只有絞盡腦汁天馬橫空般閉門造車。沒有真情實感，自然空洞無物。所以，教會學生把這些俯拾可得的資源收入自己的智慧之囊，便成了解決作文素材難題的第一步。

作為一個語文老師，應該給學生一把提取記錄生活的金鑰匙。讓他們每人每天口袋中都備一本小筆記本和一支筆，把自己每天的所見所聞適時地記錄下來，有時間就多寫些，沒時間就用幾個關鍵詞描述之或者一語概之，晚上或周末坐下來，將自己一天或一周的收錄進行整理，該補充的補充，該刪節(jié)的刪節(jié)，收入自己的寫作素材庫中。另外，周末外出時，帶上相機或手機，隨時拍下自己的發(fā)現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)生活的別樣之美。寫作時，先翻一翻，用鑰匙打開記憶的閘門，往事便可如泉水般流淌而出，在筆下清晰再現(xiàn)，依然是那么生動活潑。如學了一篇深有啟發(fā)的文章，就流瀉下自己的一時感悟，欣賞了的一處絢麗的美景，便留下了一篇美麗的回憶，課堂上的一只小蜜蜂，媽媽的一次“偷菜”，父親的一次熬夜工作，便都會自然走入你的文字之間，夯筑起自己的文字之墻。

二、精心組織活動，體驗生活之真

“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”讓學生在他們喜聞樂見的活動中積極參與，并在過程中切身體驗，有了這些，學生就有了表達的欲望。寫出來的東西自然不再是空中樓閣，蒼白無力，而是充滿了童真童趣。所以，語文教師還要善于組織學生開展一些以學生為主體、符合學生需求的語文實踐活動，讓他們充分體驗活動的困難與挫折，成功與喜悅。由于這些都是學生自己的親身體驗，他們在寫作時自然信手拈來，下筆千言了。

美莫過于大自然。讓學生在春光明媚的日子里，與絢麗多姿的大自然擁抱、親吻，在金黃的油菜花海洋里徜徉，在粉紅的桃花、雪白的李花中穿梭，在空曠的山澗中野餐，感受大自然的生機和活力，他們就會有感而發(fā)，爭相抒發(fā)心中之美；聞著淡淡的花草香，嘗到果蔬的甘甜味，看到動物在林間的嬉戲，體驗到家鄉(xiāng)之美，自豪之情自然油然而生，寫作也自然水到渠成。

如可以利用家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解環(huán)境，增長見識；搜集或創(chuàng)作一些廣告用語，增強愛家鄉(xiāng)的獨特情懷……此時學生的心中自然有物可寫，有話可說。傳統(tǒng)節(jié)日、春耕秋收、生機盎然的大自然都為我們的作文教學提供了取之不盡的素材之源。

三、推薦閱讀名篇，積淀生活之美

讀萬卷書，行萬里路。閱讀是吸收，作文是表達。教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，經過長期的積淀，學生的語言自然會豐富，寫作時大量優(yōu)美的詞句也就會涌向筆端。

我在語文教學中，常常向學生推薦一些名篇短文，讓他們在課后去閱讀品位像魯迅的《吶喊》、《朝花夕拾》，沈從文的《邊城》、朱自清的《荷塘月色》，還有豐子凱、三毛、鐵凝、許地山、冰心、巴金、林海音、林清玄等人的作品無一不用細膩的文字、真摯的情感表現(xiàn)了對事物的獨特情懷和對生活的感悟。讀他們的文章，一般不用花多長時間，還值得反復閱讀賞味，找出其中的好詞佳句，加以摘抄記錄，以便自己在習作中參考借鑒。潤物細無聲，游走在作者用優(yōu)美語句營造的絕美境界中自然或多或少受其影響，對生活的欣賞視角也隨之新穎而富有思辯性。

四、扎根鄉(xiāng)土文化，觸摸生活之根

于漪老師曾說：“民族文化是民族的根。鄉(xiāng)土文化負載著民族文化，是根之根?！泵總€地方都有自己獨特的地域文化，咱們這又是一座歷史悠久的文化古城。利用鄉(xiāng)土文化資源溝通寫作教學與生活之間的聯(lián)系，拓寬習作教學之路，讓學生在尋找和品位文化的過程中，發(fā)掘寫作題材，發(fā)現(xiàn)、感悟、認識其中渾厚的地理文化和歷史文化。

每學期開學初，我就開始制訂鄉(xiāng)土材料交流計劃。利用本鄉(xiāng)土特產為主線，籌劃每場主題會，在主題會上我要求學生帶上樣品，大家一起觀察他們的外形、顏色，可以品嘗的，就嘗嘗味道，交流搜集到的關于這些土特產的營養(yǎng)價值及歷史淵源，在此基礎上，讓學生撰寫一篇介紹特產的文章，有了前面的素材積淀，學生的作文內容充實，語句優(yōu)美，字里行間流溢著濃濃的愛家鄉(xiāng)情懷。還可以利用當?shù)氐拿耧L民俗或傳說故事、名人事跡開交流會，在交流的基礎上，用自己的文字記錄下自己所聽的故事內容，用自己的感悟、理解，把這些故事描繪得更加生動、得體。課外，我還組織部分學生去景區(qū)游覽，觀賞園林花卉聽導游敘說那美麗的傳說，“鳥渡屏風里，人在畫中游”。學生有感而發(fā)，自然文字優(yōu)美，富有真情實感。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作為一個教師，要給學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于表現(xiàn)美的畫筆，善于感受美的心靈。找準生活與寫作的結合點，只要學生擁有了生活這源頭活水，寫作之“花”便能越開越艷。