沉潛在課堂的最底層

我33歲、工作第14個年頭的時候，遇見了新教育。

到現(xiàn)在8年了，我在成長的路上不斷收獲，對教育的理解漸入深處。

新教育，讓我懂得了沉潛的意義。

初遇，內心的自我漸漸蘇醒

2008年，我與新教育初遇，內心開始不平靜。

最初，我以數(shù)學老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網(wǎng)搜索共讀案例，讓學生記錄共讀日記。我和學生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達到近兩千字。雖臨近畢業(yè)，但每天我們都要留一節(jié)課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業(yè)時，學生們反而取得了更加可喜的成績。

我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。

2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發(fā)覺諸多課程都是以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)為根基的，自己專業(yè)知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。

于是，我走進了專業(yè)閱讀。

我閱讀教育學心理學著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結構，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調出來反復揣摩；在教學中，遇到與書上相關的情況，也聯(lián)系起來進行反思與實踐，慢慢地閱讀品質有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。

就這樣，專業(yè)寫作開始并行。

文字的發(fā)表，更促進了專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的同時也促進了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路

上來。

新教育給了我很多外出的機會。外面世界對我內心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。

相隨，清醒地認識自我

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體讓我踏上了專業(yè)成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的

評選。

2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業(yè)成長自傳《守住教室》。從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認識，我講述了自己從2008年起的專業(yè)成長歷程。經(jīng)過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績入選十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。

組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業(yè)理想和堅持，開發(fā)出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據(jù)，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧?！边@頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。

我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學科老師認可的人，關鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發(fā)展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認為每個學科的老師都應該去追問學科背后的教育價值，要悟道教育。

課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事——課堂。課堂是一個教師立足的根本，進行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。

那天是2014年4月25日。

我開始有意識地把自己的學習重心放在了課堂上，借助外力來使自己進行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關于課堂細節(jié)的種種書籍，在課堂上逐步實踐。

我選擇的主要方法是借助網(wǎng)師學習進行修煉。

把書架里與課堂相關、文本解讀相關的書籍進行規(guī)整，諸如《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《名作細讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內，老老實實閱讀這些書籍。

研讀課例《落花生》不過關。態(tài)度雖然算得上認真，通過聽講，發(fā)覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運用。

研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了課文。上次的作業(yè)不過關，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設計之類的一概不去想，相關課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風情之中，感受著威尼斯人的生活品質與城市氣息。之后的核心目標確定，預習作業(yè)的設置，似乎是水到渠成。修改調整許多遍，基本上完成了第二次研課作業(yè)。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細節(jié)，上全員優(yōu)質課時，我還是把學校的錄像機給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進步在望?。?/p>

研讀課例《小露珠》又不過關。

研課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執(zhí)地走在自己的思路中。聽課后，發(fā)現(xiàn)問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機械地理解了課堂的第三重境界。

研讀課例《草船借箭》再次不過關。

一次又一次的不過關，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進行完善、進行補充、進行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊。”

我再次細讀《構筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了

三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關的資料，對文本進行解讀，對教材進行解讀，設置教學環(huán)節(jié)，必定要花費更多的時間，開學的教案常規(guī)檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經(jīng)抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。

研課《臨死前的嚴監(jiān)生》時，我的作業(yè)等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強，沒有查找相關資料，造成細節(jié)上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進。正好要上學校示范課，我再次講《臨死前的嚴監(jiān)生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴監(jiān)生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細節(jié)談了自己今后努力的方向。

對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學期來，參與網(wǎng)師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。

相知，懂得沉潛的意義

2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓營活動。我為大家展示一節(jié)晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。

雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優(yōu)質課經(jīng)歷的我仍是一種挑戰(zhàn)。在自己的班級，雖說進行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現(xiàn)場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。

顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節(jié)詩的前后聯(lián)系，希望可以理出一條線來。

之后，開始對這首詩進行批注解讀：

《吉檀迦利》12

我旅行的時間很長，旅途也是很長的。【我從哪里來？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】

天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉機，也象征著內心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕?！竞芏嗍挛锟床灰?，但它們存在著，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分?！?/p>

離你最近的地方，路途最遠，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢想一直就在自己出發(fā)的地方?！孔詈唵蔚囊粽{，需要最艱苦的練習?！局挥薪?jīng)歷了這一切，才會發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達到夢想的必經(jīng)之路。】

旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內殿?！厩眠得總€生人的門，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點?！?/p>

我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯?！刻幩耐?，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經(jīng)擁有的?！?/p>

這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界?！井斘覀儓猿值搅俗詈?，發(fā)現(xiàn)所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生。】

解讀之后，設計出了自己的上課思路：遵循懷特?！袄寺?— 精確 — 綜合”的原則進行學習這首詩。從尋找入手，朗讀 — 敘說 —

思考 — 表達。學生主讀，教師助讀，引導學生讀準讀好讀出意味，少探究幾個關鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內了。

當把自己的教案交給颶風大姐審核的時候，颶風大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強調這次的研訓營上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對參與研訓教師的引領，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）——復習舊詩（前一天的）——晨誦新詩（范讀——自讀感悟，引導理解——形式各異朗讀——綜合運用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學生獨自感悟時，要注意老師引導——互文畫面，適當?shù)慕忉屝哉Z言，問題引發(fā)，不需要學生回答，補白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發(fā)師生興發(fā)感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長高。這個時候，已經(jīng)離研訓營的開始只剩兩三天了，然后繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節(jié)的快樂。

然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓照片，重新對這首詩進行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們若想真正走進詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。

這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。

暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學科教學培訓活動，邀請我去參加，和當?shù)孛麕熥鐾n異構。當時的課題是六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》，要講第一課時的內容，準備時間兩天。我按照研課的習慣，解讀文本，確定教學目標，做出自己的教學設計。

可是，課堂實踐和理論研習的確不是一回事。在課堂上，每個細節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對學生的關注程度，教學理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現(xiàn)。我發(fā)覺自己對學生的關注度還是不夠，和學生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。

2015年10月，新教育種子教師第三次研訓營在焦作舉行，主題就是課堂教學，安排了同課異構，一節(jié)是二年級《識字五》，一節(jié)是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節(jié)課，下午點評，并有颶風大姐講如何針對課標做扎實有效的課堂。這種研訓營對我來說是場及時雨。

我在聽課的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。

困惑1：低年級的識字課，是不是有規(guī)定的流程？

思考：教學流程是有基本規(guī)律，是要從學生的學習效果去檢驗。我們讓學生識字寫字的最終目的是什么？

困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認字？

思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數(shù)可以用在識字，根據(jù)學生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。

困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運用拍手等方式來進行指導？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內在的一種內化，靜靜地潤澤？

思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環(huán)境，只要這個語言環(huán)境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學科一定要體現(xiàn)學科文化。比如：獨。這個字的本義和引申意義，學生是否理解？詞語的理解不能離開語言環(huán)境和生活環(huán)境，知識是內化的，不是你告訴的。不能糾結于諺語意思的理解。

下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進行討論，颶風大姐和藍玫也做了詳細的指導，我零散地記下來，平日的教學中也時不時拿出來再去細讀和思考：

講一節(jié)課時，必須為學生提供一個知識背景。

要清楚這一階段的目標：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結構。

識字：音、形、義、使用。

三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。

綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達，為了“用”。

“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現(xiàn)能量大。

追尋外在的評價，而不是讓學生去學習知識而獲得的成就感的啟發(fā)。

識字教學一定要和圖畫相

聯(lián)系。

老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發(fā)展。

課堂對學生的評價，不要讓學生止于評價，而是學生借助自己的思考有所收獲。一節(jié)課的評價是下一節(jié)課的開始，所有的終結都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進入綜合階段的應用。

不把字單獨拿出來認，而是放在不同的語言環(huán)境中，不同的句子中重復地出現(xiàn)，加強對這個字的認識。

……

進入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事——課堂已經(jīng)兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。

颶風大姐給了我啟發(fā)，我開始研讀名師的課堂，再次進入了當當購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標準以及解讀、聽評課等理論相關書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學習于永正老師的課堂細節(jié)與教育智慧，在課堂上進行實踐。

課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預測的生成與變化，一節(jié)好課，說到底還是看學生在課堂上收獲了什么，學生的語文素養(yǎng)有多大的提高。

2016年7月，我參加了“河南教師成長學院”，自費進行4天的研訓活動。研訓安排兩位老師和閆學老師同臺講課，先讓學員進行教學設計，然后根據(jù)教學設計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學設計，從閱讀相關資料到進行文本解讀，然后確定教學目標，設置教學重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關注學生等細節(jié)上做了準備，最終我的教學設計投票第一，在研訓營上課并得到了閆學老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的

好評。

我在課后反思中寫道：“雖說課前也做了比較充分的準備，但在課堂操作過程中與課堂預設仍有不小的差距。首先是對開放問題的把控能力。課堂上，我以‘這篇童話中哪些地方讓你感到了神奇？’這個主問題展開教學。這個問題的出現(xiàn)讓課堂變得很開放，但在對課堂的調控時就顯得不夠游刃有余。主要在于不能真正進入文本，沒有和學生的探究融為一體來展開深入的對話。在學生分享了花園的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇時，應該及時進行總結，使得條理更清晰、層次更分明。其次是把一個精彩點挖深放大。在指導學生理解‘洋溢’這個詞語的時候，我從‘溢’字形演變入手，讓學生從圖畫中‘水溢出容器’來感知溢的本義，并記憶‘溢’的字形，接著把‘洋溢’這個詞放到具體語境中去理解，學生理解了‘洋溢’這個詞在句子中指的是孩子們的笑聲從花園里溢了出來。到這里我可能考慮到了課堂時間的問題，這個點的探討到此為止了。其實還可以繼續(xù)和學生們深入探究，比如通過朗讀，來感受花園里洋溢的快樂等。這節(jié)課對我來講是一次挑戰(zhàn)。我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。因為，這樣可以讓我不斷地去提升、去成長。站在課堂上，和學生和文本水乳交融才是課堂的最高境界，學生不僅學到知識、擁有能力、提升語文素養(yǎng)，還可以使得老師自己的教學理念融合在課堂的每個細節(jié)之中。這些，我還需要不斷地去努力、去實踐。”

沉潛在課堂的最底層，深覺課堂二字之沉重。想起前年所言三年做好一件事——課堂，實在是大言不慚。哪里有短期內的技巧，只有一步一個腳印扎扎實實地行走。我只愿在課堂沉潛，用余下之二十年來做好這件事。

（作者單位：河南省焦作市孟州市育新小學）