在希望的田野上

前言

我一直認(rèn)為，新教育最終是靠一個(gè)個(gè)具體的教師和他們的教室而扎根的。誠如焦作的新教育負(fù)責(zé)人張碩果老師說的，所有接觸新教育的老師，無論大環(huán)境如何改變，他們教室里很多做法，是回不到老路上去的。越是對教育有著自己思考的教師，這種情況越會(huì)非常明顯。睿智的碩果老師敏銳地抓住了種子計(jì)劃的機(jī)會(huì)，按照不同的節(jié)奏分層次帶動(dòng)起一批一批的教師，讓已經(jīng)相對成熟的第一梯隊(duì)的部分榜樣教師負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，協(xié)助整個(gè)焦作實(shí)驗(yàn)區(qū)的新教育推進(jìn)工作。這次焦作之行，讓我看到了新教育在焦作的扎根和發(fā)展，看到了不一樣的新教育風(fēng)景。

焦作，是新教育希望的田野！

凌子老師的《人鴉》探討

來到焦作所到的第一站，是武陟；武陟探訪的第一位種子教師，是育英小學(xué)的凌子老師。

吃完早飯七點(diǎn)多，和張碩果老師一起下樓，武陟縣教科所的金主任已經(jīng)在樓下等候了。武陟縣距離焦作大約一個(gè)多小時(shí)的車程，一路上，隨處可見正在收割中的麥田，挾著淳樸的鄉(xiāng)村氣息撲面而來。想象中，凌子老師的教室，也應(yīng)該氤氳著這樣的淡淡的淳樸的氣息吧？

在劉校長辦公室稍微休息了一下，就來到了他們的多媒體教室。相比寬闊的大操場和漂亮的小花園，這所有兩千多學(xué)生的學(xué)校的教學(xué)樓略顯老舊了一些。劉校長介紹說，整個(gè)樓體正在分批逐步加固的過程中，不久之后，各方面的條件應(yīng)該會(huì)比現(xiàn)在更好一些。其實(shí)這些外在的東西，并不是最重要的，重要的是怎樣利用現(xiàn)有的條件營造一種文化的氛圍，重要的是在一間間教室里，正在發(fā)生著什么。

凌子老師教的是三年級，她這節(jié)課是和孩子們一起進(jìn)行《人鴉》的主題探討，參加探討的，還有班級的一部分父母們。我看了一下，到場的還是母親居多。

凌子老師帶孩子們以一首金子美玲的《向著明亮那方》開啟，然后大家一起讀了金波的《不應(yīng)當(dāng)只記得》。在新教育班級里，孩子們的狀態(tài)就是最好的名片。他們的聲音，他們對詩歌的表現(xiàn)力，都可以感受得到他們真正經(jīng)歷著但我們卻看不到的成長。

到了《人鴉》的主題探討了。老師首先拋出了一個(gè)問題：“這本書的主人公是誰？他在沒有變成烏鴉時(shí)，是一個(gè)怎樣的孩子？你們有沒有過像他一樣的事？”之后順著“瑞夏德”這條線索，全班進(jìn)行了交流。旁邊的父母們也躍躍欲試，紛紛站起來表達(dá)自己的看法。很多父母說到自己的孩子，除了表達(dá)出對孩子的愛，也提出了自己的希望。

和凌子老師交流的過程中，了解到了她關(guān)于自己班級文化建設(shè)的一些思考，我提出了自己的建議。七彩陽光班級，班詩、班歌以及班級各項(xiàng)活動(dòng)的開展，不能僅僅停留在讓孩子們沐浴著陽光成長這樣的層面，結(jié)合道德發(fā)展圖譜，最終應(yīng)該是自己努力成為這七彩之光，能夠照亮周圍以及世界，這樣的愿景應(yīng)該始終裝在孩子們的心里。而大家在一起穿越那些偉大事物的過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)大家和這個(gè)鏡像相互編織，不斷強(qiáng)化，最終讓這七彩之光真正融入孩子的生命。

永愛之秋老師的

班級畢業(yè)儀式

永愛之秋老師所在的育才小學(xué)，距離凌子老師很近。據(jù)說，這育才和育英這兩所學(xué)校，是武陟縣城最好的學(xué)校了。

簡樸的校園，干凈整潔。我們來到位于四樓的多媒體教室之后，永愛之秋老師和她的孩子們已經(jīng)準(zhǔn)備好了?？吹轿覀冏哌M(jìn)來，他們紛紛熱情地打著招呼。碩果老師一下子看到了問題，轉(zhuǎn)身問校長：“班里學(xué)生怎么沒有都來啊？”校長抱歉地說：“地方小，孩子們都來了的話坐不下?！蔽疫€有些納悶，怎么會(huì)呢？雖然學(xué)生座椅不是很多，但怎么也能坐下四十來個(gè)人吧？哪知道碩果老師給我說了一句讓我無比震驚的話：“也是，她們班要是全來的話，有102個(gè)孩子?！蔽耶?dāng)時(shí)就愣住了。一百多個(gè)？我?guī)н^的班，人數(shù)最多的64個(gè)，我見過人數(shù)多的班級，78個(gè)。但是這102個(gè)孩子怎樣像沙丁魚一樣“擠”在一間教室里，我還真沒有見過。我說是不是教室比平常的大一些?。看T果老師說，一樣大小，孩子們一上課，都只能緊貼著桌子一動(dòng)不動(dòng)。我瞬間悲哀起來。忽然想起當(dāng)年遇到一位年輕的老師，和常麗華老師對話的時(shí)候問：“你們這班人數(shù)少可以做新教育，我們七八十人的班級，怎么做呢？”如果這位年輕的老師現(xiàn)在看到永愛之秋老師在一個(gè)102人的班級做新教育的話，不知道該作何感想呢？！

畢業(yè)儀式也很簡樸。以“憶往昔”為線索，借助梅香歲月、慶典社區(qū)、凝墨香梅等幾個(gè)板塊，大家重溫了在梅香閣的六年中那些難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。尤其孩子們寫作課程中留下的一篇篇感人的文字，更是如同他們的宣告：“卓越是我們的膚色，勤奮是我們的習(xí)慣”，讓我們看到了，他們已經(jīng)為重新出發(fā)做好了充分的準(zhǔn)備。是結(jié)束，也是開始。伴隨一曲《追夢》的班歌，簡樸的畢業(yè)儀式結(jié)束了。但在座的老師們，都還沉浸在這濃濃的氛圍中無法自拔，這就是儀式的魅力。

永愛之秋老師是一個(gè)非常用心的人。作為網(wǎng)師學(xué)員，她2012年的年度敘事獲得了十佳敘事；負(fù)責(zé)整個(gè)區(qū)域的種子計(jì)劃工作，每天都要給大家發(fā)短信，或者分享心得，或者進(jìn)行激勵(lì)；擔(dān)任梅香閣班主任，她帶大家扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)課程，取得了顯著的效果。更重要的，她作為一個(gè)女兒，一位母親，家庭的重?fù)?dān)還需要背扛肩挑。

但孜孜以求的永愛之秋老師無疑是幸福的！說起她的班級，她睿智幽默，興奮滿滿；說起焦作種子教師團(tuán)隊(duì)，她殷殷期盼，幸福滿滿。唯有說到網(wǎng)師生涯的時(shí)候，永愛之秋老師落淚了。但我理解，這眼淚，是成長中抽絲剝繭必經(jīng)的陣痛；而之后，永愛之秋老師必然如涅■一般，站在一個(gè)人生的新起點(diǎn)！

一路書香一路歌

這個(gè)網(wǎng)名，有點(diǎn)長！但也唯有這個(gè)網(wǎng)名，才能把徐老師在新教育行走的心情和狀態(tài)，做出最好的詮釋。

是啊，徐老師沒有理由不高歌。她剛剛送走的初三年級，考入焦作一中的有15個(gè)，是她們孟州東小仇中學(xué)歷年來最好的成績。數(shù)字不大，但是比例很高。而且，當(dāng)某些畢業(yè)生離開的時(shí)候打砸學(xué)校侮辱老師泄憤的時(shí)候，她送走的畢業(yè)生不僅無一例這樣的事故，孩子們還給她送來親手制作的禮物，時(shí)常回來看望她。她說這一切，都是因?yàn)樗惆楹⒆觽?，“一路書香”浸潤的結(jié)果。

徐老師樂觀開朗，坐在她面前的時(shí)候，任誰都無法不被她的這種氣息感染。她說她們學(xué)校一位退休的老校長，每次看見她都說：“看見你這閨女，我就高興！”我想，徐老師班級的學(xué)生，也該會(huì)和這位校長有同感吧？

徐老師介紹，她的孩子已經(jīng)從閱讀中得益了，但是她還想做得更好，所以從這一屆初一開始，她準(zhǔn)備做自己的班級課程了。在大家都加班復(fù)習(xí)要成績的時(shí)候，她帶領(lǐng)年級組拒絕加班。她說平時(shí)讓孩子們上好每一節(jié)課，帶孩子們多讀書就行了，無休止地給孩子們加壓是在戕害孩子們。她說每次看到很多學(xué)校很多班級的孩子們蹲在教室門口補(bǔ)作業(yè)，每天除了課本不讀書的時(shí)候，她都很心痛！我理解她這種痛，其實(shí)無論父母還是老師，大家都很痛。即使安排學(xué)生這樣去做的老師，心里一定也是很痛苦的。但是大部分的人選擇一邊痛，一邊在大環(huán)境的指揮棒下淪為“施暴者”，唯有有信仰的教育者，才會(huì)堅(jiān)定地借助閱讀以及有意義的活動(dòng)來滋養(yǎng)孩子們生命，讓他們成為最后的勝利者。如徐老師，如許許多多的新教育老師！

窗外天使飛過

車停在孟州韓愈小學(xué)大門口的時(shí)候，我被深深地震撼了！的確，是震撼！那一刻，我隱隱有點(diǎn)理解，為什么謝老師給自己起名“窗外天使飛過”了。

正對著校門，是一座極其高大的歐式建筑，酷似英國倫敦的白金漢宮。寬闊的院落和整潔的地面，讓我恍然不知道自己身在何方。

登上一級級臺(tái)階，我們先來到了謝老師的教室，一個(gè)四年級的班級。孩子們正趴在桌子上寫著什么。看到我們進(jìn)來，很乖巧地收拾好東西，坐端正了。謝老師指著我給大家介紹：“我給大家介紹一個(gè)朋友?！蔽倚睦锇迪?，我還從來沒有和謝老師溝通過，不知道她會(huì)怎樣給她的孩子們介紹我呢。接著，聽到她問大家：“你們還記得讀過的《嘭嘭嘭》的作者童喜喜嗎？”孩子們立刻滿臉堆笑看著我，我趕緊很無力地解釋：“我不是童喜喜！”謝老師滿臉堆笑對孩子們說：“這位藍(lán)玫老師是童喜喜老師的好朋友，你們有什么想說的可以跟藍(lán)玫老師說！”孩子們很禮貌地朝我微笑著，都沒有說話。

我看了看她們教室的布置，問大家：“有沒有什么想讓我?guī)湍銈儙г捊o喜喜老師的？”一個(gè)白白凈凈的小男孩站起來，惡作劇一般地說：“我不想上學(xué)！”“啊？為什么啊？”我問他。他回答我說：“我也說不上來，就是不想上學(xué)?！薄澳悄阆矚g什么？”我繼續(xù)問他。還沒有等這個(gè)孩子回答，旁邊的伙伴就開始起哄了：“喜歡玩電腦、打游戲?！薄安挪皇悄?！”這個(gè)男生笑了笑反駁著，他顯然知道大家是故意的。

謝老師告訴我，其實(shí)說不想上學(xué)的男生，是班級里閱讀量最大、學(xué)習(xí)最好的一個(gè)孩子。我告訴她：“孩子遭遇不到有挑戰(zhàn)性的事情的時(shí)候，就會(huì)懈怠。如果老師只是給了空間，而沒有給予更高遠(yuǎn)的目標(biāo)讓他去不斷超越，很容易讓他養(yǎng)成一些不利于以后更大發(fā)展的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆痈S我們的只有六年，而之后，他的人生還有更長的路要走，還要遭遇更多的人，能適應(yīng)環(huán)境并在任何情況都能讓生命保持不斷成長的姿勢，才是我們要給孩子一生受用的財(cái)富。道德發(fā)展的最高境界，便是我們努力要到達(dá)的去處?！?/p>

謝老師抱來了她和孩子們一路走來留下的作品，那些質(zhì)樸的文字里滿滿的故事，和謝老師的堅(jiān)定和執(zhí)著，讓我嗅到了新教育人的氣息……加油，天使一樣的謝老師！

黨老師的幸福

走到黨老師的學(xué)校門口的時(shí)候，我忽然回憶起了自己的童年。一排排的平房把整個(gè)學(xué)校隔成了一個(gè)個(gè)的方塊兒，除了教室前面和連接起前后整個(gè)院落的一條小路，其余的地面都沒有硬化。很喜歡這種感覺，那些散發(fā)著泥土氣息的庭院角落里，總是會(huì)散落著一些正在努力發(fā)芽準(zhǔn)備開花的種子吧？看著眼前的校園，我仿佛嗅到了一種叫希望的東西。

我們到的時(shí)候，黨老師正在課堂上，因?yàn)轳R上就到了放學(xué)的時(shí)間了，我們順勢來到了她的教室。黨老師的班級是四年級，這是一間典型的新教育風(fēng)格的教室：墻壁上貼著道德發(fā)展六階段圖譜，童書推薦，學(xué)生作品。其中最有特色的是教室后面的墻壁，整面墻壁按照十二個(gè)月份分割成了十二個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都貼著孩子們共讀過的詩歌、童書、舉行過的活動(dòng)的照片等等。等到有過生日的孩子的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)還會(huì)補(bǔ)充進(jìn)生日詩歌和生日故事吧？每一個(gè)細(xì)節(jié)都在告訴我們，這里是孩子們的又一個(gè)家。

和之前幾位種子教師的孩子們一樣，黨老師班的孩子們落落大方地和我們一行打著招呼?？吹胶⒆觽冏郎系恼n外書，我問他們都喜歡看什么書。哪知道這“一石激起千層浪”，孩子們爭先恐后地向我介紹他們最喜歡的童書。一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、自信滿滿，我在這群孩子的身上，全然感覺不到忸怩和忐忑。除了閱讀，還有什么能給予他們這樣的力量呢？我腦海里浮現(xiàn)出那首新教育人都喜歡的詩來：讓我們?nèi)プ哌@條路吧……是啊，讓我們，一起去走這條路吧，這條叫做新教育的路！

臨別的時(shí)候，我收到了一群小姑娘用即時(shí)貼寫給我的祝福的話，孩子們的淳樸和真摯，讓我很是感動(dòng)。同行的孟州市教研室的趙主任手里捏著孩子們送他的祝福，一邊走一邊笑瞇瞇地看著，還忍不住讀出聲來！

生活中的美好，莫過于此了吧？

齊老師的苦惱

解放區(qū)王儲(chǔ)小學(xué)的這位齊老師，是諸位種子教師中我見到的唯一一位男士。一進(jìn)到學(xué)校，我們跟隨齊老師來到了他的教室。和之前幾所學(xué)校的大班額相比，齊老師這間有四十幾個(gè)學(xué)生的二年級教室就顯得很寬松了。因?yàn)檫€沒有到上課時(shí)間，孩子們還沒有到齊，但每個(gè)人的桌子上，已經(jīng)放了一本繪本了。先到的孩子們正坐在座位上靜靜地讀書。教室后面的一個(gè)板凳上，一臺(tái)小小的錄音機(jī)，讓整個(gè)教室因?yàn)檫@音樂，多了幾分詩意和溫馨。窗臺(tái)上的綠植文竹居多，我想大約和瘦弱白凈的齊老師的性格有關(guān)吧？！

孩子們的寫繪作業(yè)和兩本練習(xí)冊一起，整齊地?cái)[放在講桌左側(cè)的一個(gè)小桌子上。我順手翻開，孩子們的作品畫面干凈，色彩豐富，我似乎看到了孩子們裝了大大世界的小小的心。齊老師說最上面一本是他女兒的，我們本想好好看看這個(gè)小姑娘，無奈她一直低頭專注地看書，沒有給我們什么機(jī)會(huì)。

齊老師對我們訴說了他的“煩惱”。班里有一個(gè)小男孩兒，閱讀、寫繪，甚至日常的作業(yè)都跟不上。父母不識(shí)字，平時(shí)也不陪孩子，但是卻舍得花錢給孩子報(bào)課外班。齊老師問我們這樣的情況怎么辦。他的話讓我想起了我那個(gè)曾經(jīng)只會(huì)畫星星的寶貝。我告訴齊老師：“首先是不放棄。現(xiàn)在才剛二年級，如果放棄了，孩子將來就真的完了。還要和父母溝通，教給父母具體的做法，從陪伴閱讀開始。然后是可以讓孩子們自由結(jié)對，成為一個(gè)共讀小組，用小組的力量帶動(dòng)他的閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力?！?/p>

就在我們說話的當(dāng)口，這個(gè)小男孩走進(jìn)了教室。他看了看我們，笑瞇瞇地坐到自己的座位上，翻開了已經(jīng)放在桌子上的繪本。我忍不住走過去，蹲在這個(gè)孩子的前面問他：“你這本書看上去真好看，能讓我和你一起看嗎？”孩子似乎愣了一下，但很快就笑著沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后我們一起翻開了他手里的書。大約是想給我表現(xiàn)一下，他小心地繞開了自己不認(rèn)識(shí)的字，選擇給我講圖畫的內(nèi)容，而且專門挑那些別人不太容易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)來給我講。因?yàn)樗耆豢醋?，所以故事有些支離破碎。這時(shí)候，他的同桌忍不住轉(zhuǎn)過來看著我們，我干脆讓同桌和他一起再來讀一遍這個(gè)故事。兩個(gè)孩子頭抵頭，很快就沉在故事里了。

回來的路上，腦海里始終翻騰著一句話——焦作，新教育希望的田野！在張碩果老師的帶領(lǐng)下，焦作新教育，就那樣靜靜的、淡淡的。但，靜而不失熱烈；淡卻清新雋永……

（作者單位：新教育研究院新父母研究所）