慕課視野下如何完善爾雅通識(shí)課平臺(tái)

【摘 要】高職院校實(shí)施通識(shí)教育是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才的內(nèi)在要求，是終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的客觀要求。在慕課風(fēng)靡的趨勢(shì)下，爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課應(yīng)運(yùn)而生。它是高職院校進(jìn)行通識(shí)教育改革的有效平臺(tái)，其先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和豐富的資源優(yōu)勢(shì)不容置疑，但在實(shí)踐中仍存在著知識(shí)更新緩慢、授課方式單一、受眾細(xì)分不足、互動(dòng)單向等問題，據(jù)此，本文給出針對(duì)性的完善建議，以期為高職院校通識(shí)課程建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】慕課 通識(shí)課 爾雅通識(shí)課 局限 建議

一、慕課解決高職院校通識(shí)教育困境

MOOCs：Massively OpenOnline Cours，中文音譯為“慕課”，其意為“大規(guī)模開放在線課程”，是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布，并散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一概念最早由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）于2008年提出，并在2012年得以廣泛傳播。慕課一出現(xiàn)便體現(xiàn)了革命性的生命力，其超大的教學(xué)規(guī)模、豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校授課為主的教學(xué)模式，無空間，無地域，無時(shí)限，滿足了普通人對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，促進(jìn)了教育資源的公平分配。因此，在短短幾年內(nèi)，美、英、澳等眾多發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校爭先恐后地掀起了“慕課”建設(shè)的大潮，我國清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等知名高校也緊隨潮流加入“慕課”的開發(fā)與建設(shè)當(dāng)中。

上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的慕課西風(fēng)勁吹，對(duì)高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響：第一，高等教育門檻被打破，通過互聯(lián)網(wǎng)，任何一個(gè)普通網(wǎng)民都可以接觸到一流學(xué)府的精品課程，教學(xué)資源不再被壟斷，人人可以享受高等教育甚至終身教育，這無疑會(huì)沖擊大學(xué)的生存和發(fā)展空間；第二，高校課堂受到挑戰(zhàn)，在慕課平臺(tái)的比較下，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上教師的教學(xué)方法、知識(shí)儲(chǔ)備、互動(dòng)能力等各方面教學(xué)能力提出更高的要求，學(xué)生主體地位意識(shí)增強(qiáng)，要求教師從“填鴨式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。面對(duì)慕課帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等院校尤其是高職院校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的迫切性不言而喻。其中，涉及面廣投入大的通識(shí)教育借力慕課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行改革尤為關(guān)鍵，也最是便利。

通識(shí)教育（general education，liberal education），也被譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等，是指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的最佳方式，它貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育”，可分解為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等五大模塊，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面培養(yǎng)自己的基本能力和素養(yǎng)。通識(shí)教育也是進(jìn)行人性教育的有效方式，通過美感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生全方位的人格養(yǎng)成。因此，不僅本科院校需要加強(qiáng)通識(shí)教育，高職院校更應(yīng)積極實(shí)施通識(shí)教育，這是實(shí)現(xiàn)教育目的的需要，也是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，更是幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)遷移的需要。盡管通識(shí)教育的重要性眾所皆知，但是因通識(shí)課程門類繁多，師資力量以及經(jīng)費(fèi)投入需求巨大，即時(shí)效益不明顯等原因，高職院校在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課程，往往將通識(shí)課程簡化、標(biāo)準(zhǔn)化、邊緣化，不僅無法保證課程質(zhì)量，課程數(shù)量也不足以涵蓋歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)方面。

而低成本、易獲取的慕課正是解決高職院校通識(shí)教育困境的一條途徑，它帶來了一種全新的課程教學(xué)模式，一種以學(xué)生為主體，多角度獲取知識(shí)的方式。首先，慕課知識(shí)系統(tǒng)化、立體化，并且充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自由選擇權(quán)利，這一從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變可以極大可能地幫助學(xué)生自主建立個(gè)性化的知識(shí)體系；其次，慕課平臺(tái)創(chuàng)造一種民主、平等的師生互助關(guān)系，慕課通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論壇問答等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能更及時(shí)了解學(xué)情；最后，慕課提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者獲取資源的途徑不再僅局限于教師的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。可見，引入慕課不僅可以節(jié)省公選課教學(xué)成本，擴(kuò)大傳統(tǒng)教學(xué)的疆界，激勵(lì)本校師資建設(shè)，更可以提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育平臺(tái)因此應(yīng)運(yùn)而生。

二、爾雅通識(shí)課平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

爾雅通識(shí)課是一個(gè)致力于“各大高校教育和學(xué)習(xí)”的通識(shí)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，運(yùn)行五年來，解決了當(dāng)前高校尤其是高職院校開展通識(shí)教育時(shí)面臨的優(yōu)秀師資不足和優(yōu)質(zhì)課程短缺等問題。該平臺(tái)已與國內(nèi)外諸多高等教育、科研機(jī)構(gòu)的幾千位專家名師達(dá)成合作，提供的課程視頻逾9萬課時(shí)，涵蓋各門學(xué)科。爾雅通識(shí)課不僅提供了名師大家的優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造在線討論、答疑、學(xué)習(xí)管理等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并給予學(xué)分。到目前為止，爾雅通識(shí)課的合作院校已遍布31個(gè)省市，僅浙江省就有58所高校的學(xué)生通過登錄該平臺(tái)學(xué)習(xí)通識(shí)課程。爾雅通識(shí)課作為中國最大的慕課平臺(tái)，打破了地域、校門的阻隔，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，為中國高等院校尤其是高職院校的通識(shí)教育帶來了極大變革。

該平臺(tái)強(qiáng)大的生命力來源于慕課設(shè)本身的幾大優(yōu)勢(shì)：

第一，合作院校多，課程門類多，整合了優(yōu)秀的教師資源和課程資源。目前爾雅通識(shí)課開設(shè)課程兩百多門，包括社會(huì)與文化、自我與人生、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、心理健康與情商教育等十個(gè)板塊，提供了關(guān)于社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛的知識(shí)，幫助學(xué)生以跨學(xué)科的、文理綜合的廣闊視角觀察和認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生登錄爾雅通識(shí)課平臺(tái)能隨意選擇名校名師的名課，打破了學(xué)校的圍墻，充分尊重學(xué)生的內(nèi)在興趣和自主選擇，實(shí)現(xiàn)從規(guī)制性教育向分眾化教育轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了通識(shí)教育的意義。

第二，教學(xué)過程完善，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)。爾雅通識(shí)課的網(wǎng)絡(luò)視頻不僅設(shè)置一定時(shí)間后需要人為點(diǎn)擊繼續(xù)播放，還在每節(jié)課后設(shè)有作業(yè)，作為過程成績計(jì)入考評(píng)，客觀上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，從而保證作業(yè)質(zhì)量，這種設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，避免了自習(xí)的隨意性。同時(shí)，爾雅通識(shí)課還有擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料供學(xué)生參考，幫助學(xué)生獲得更多的課程知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

第三，師生在線互動(dòng)，掌握學(xué)情和需求。學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以在“互動(dòng)”功能模塊中發(fā)起討論，然后由老師或同學(xué)進(jìn)行解答。通過在線互動(dòng)，學(xué)生消除了學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，形成了一個(gè)無形課堂，暢所欲言，可以向老師提問，答疑解惑，還可以與同學(xué)交換觀點(diǎn)，互相切磋，形成了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

爾雅通識(shí)課在一定程度上解決了高等院校通識(shí)教育選修課的課源不足等問題，但如同任何一個(gè)新生事物總需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)才能發(fā)展，爾雅通識(shí)課平臺(tái)的問題也在運(yùn)行中顯現(xiàn)出來：

首先是本專不分。爾雅通識(shí)課面向本科院校和高職院校，提供的是相同的課程。對(duì)于本科院校和高職院校來說，通識(shí)教育雖無輕重之分，但有程度之別，本科學(xué)生與專科學(xué)生在理論思辨和知識(shí)庫存上還是存在一定差異的。目前爾雅通識(shí)課程大多由名校名師講授，他們自然而然將學(xué)生的吸收能力定位在本科生，這對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的?？粕鷣碚f是不利的，尤其是在學(xué)習(xí)西方文明史、經(jīng)濟(jì)法等相對(duì)艱澀的課程時(shí)。如果將受眾持續(xù)定位在具有良好教育背景的人，學(xué)歷層次較低的使用者則會(huì)慢慢滑向慕課學(xué)習(xí)的邊緣地位。

其次是授課形式較為單一。爾雅通識(shí)課的授課形式多為講座式，教學(xué)方法以講授法居多，較少借助道具、模型等教學(xué)手段，且界面近乎千篇一律，沒有引人注意的組件和元素出現(xiàn)在直播教學(xué)工具上，幾十分鐘的報(bào)告式授課很容易會(huì)讓學(xué)生失去聽講的注意力。

再次，完全借助智能化教學(xué)管理模式帶來漏洞。一是作業(yè)簡單，機(jī)測(cè)題型單一且內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生容易抄襲，不能如實(shí)反映學(xué)習(xí)效果；二是無法考查實(shí)踐情況，依賴在線考核形式則無法布置和驗(yàn)收實(shí)操題，使很多知識(shí)流于教條。例如《詩詞格律與鑒賞》課程，檢查學(xué)生是否掌握平仄和黏對(duì)等知識(shí)點(diǎn)的最好辦法是讓學(xué)生習(xí)作一首，并讓老師親自批閱指導(dǎo)，這種線下作業(yè)是在線考核無法取代的。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，容易偏離教學(xué)目標(biāo)，這從互動(dòng)版塊就可以看出來，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中可能會(huì)理解出錯(cuò)，也容易注意力分散。

最后，在互動(dòng)版塊中師生間互動(dòng)不對(duì)等，教師不能及時(shí)回應(yīng)每個(gè)學(xué)生的反饋意見，會(huì)挫傷學(xué)生的交流積極性；師生情感交流不足，人機(jī)相隔的情況下教師很難讓學(xué)生建立起對(duì)自己的信任感，不利于知識(shí)的傳輸和吸收。

三、完善爾雅通識(shí)課的建議

爾雅通識(shí)課平臺(tái)的完善需要該平臺(tái)自身與各院校的共同努力。對(duì)該平臺(tái)來說，進(jìn)一步細(xì)分受眾是十分必要的。“慕課”平臺(tái)之所以能夠?yàn)楦鞣N不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者提供具有針對(duì)性的課程，是因?yàn)樗⒅夭煌后w的不同學(xué)習(xí)需求以及同一群體在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求變化。爾雅通識(shí)課平臺(tái)旨在致力于“各大高校教育和學(xué)習(xí)”，應(yīng)注重不同學(xué)習(xí)者需求的分眾化與針對(duì)性，將本科院校與?？圃盒＜右约?xì)分，并開設(shè)知識(shí)程度有別的通識(shí)課，以便不同層次的學(xué)生敢于接觸自己的弱項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)信心，同時(shí)采取相宜的講授方式，比如本科生注重推理思辨，?？粕⒅匕咐龖?yīng)用，才能因材施教，各取所需。在這一細(xì)分的基礎(chǔ)上若有需要，還可以按照行業(yè)細(xì)分，如進(jìn)一步將高職院校劃分為交通類、建筑類、旅游類，開設(shè)行業(yè)通識(shí)課，這將極大豐富課程資源，也會(huì)給各院校帶來更大便利。

高等院校是通識(shí)教育改革的主力軍。與綜合性大學(xué)相比，高職院校建校大多時(shí)間短，歷史文化積淀不足，人文氛圍較弱，加之初始建校培養(yǎng)高職學(xué)生的目的單一，以至于出現(xiàn)了通識(shí)教育的“盲點(diǎn)”。因此高職院校在使用爾雅通識(shí)課平臺(tái)時(shí)更需傾注精力，砥礪前行。

1.擴(kuò)大通識(shí)課來源，基于學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)建設(shè)具有學(xué)校特色的通識(shí)課程

如今企業(yè)的崗位分工愈加細(xì)化，高職院校就必須更加精準(zhǔn)地定位人才培養(yǎng)方向，體現(xiàn)出自身的教育教學(xué)特色，才能在人才輸出中占得優(yōu)勢(shì)。高職院校在借助外部平臺(tái)實(shí)施通識(shí)教育的同時(shí)，還需做好本校的通識(shí)課程，推出一些具有顯著差別性、可替代性較弱的優(yōu)勢(shì)課程，以鍛造本校學(xué)生的細(xì)分特色。例如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托浙江省建筑行業(yè)背景，旨在培養(yǎng)建筑行業(yè)所需人才，因此學(xué)校要求學(xué)生必修“建筑文化”通識(shí)課，即使是文秘專業(yè)的學(xué)生。，唯有做好“細(xì)分”與“綜合”，才能讓學(xué)生成為有特色的職場專門人才，在職場中更具競爭力。

2.人機(jī)結(jié)合，將智能化教學(xué)管理方式與人工教學(xué)管理方式相結(jié)合

高職院校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)自制力弱、缺乏學(xué)習(xí)信心、缺少有效的學(xué)習(xí)方法、文化基礎(chǔ)較差、養(yǎng)成教育欠缺等問題。此外，慕課教學(xué)形式上的開放性與其教學(xué)目標(biāo)受眾的封閉性之間是固有的矛盾，慕課的教學(xué)組織與課程體系建設(shè)容易陷入一種無組織狀態(tài)，不利于目標(biāo)明確的組織化學(xué)習(xí)。要想從在線教育中受益，良好的紀(jì)律性和堅(jiān)韌的毅力是不可缺少的條件。在這種情況下，如果單純依賴平臺(tái)的智能化教學(xué)管理方式，教學(xué)效果很難達(dá)成。為了克服高職院校學(xué)生和慕課自身的弱點(diǎn)，高職院校在使用爾雅通識(shí)課平臺(tái)時(shí)必然需要加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)，這就需要建立課程組。教師可以將慕課作為通識(shí)課程教學(xué)的一個(gè)輔助手段，教學(xué)計(jì)劃、課程進(jìn)度、作業(yè)檢查等環(huán)節(jié)則需要教師直接參與教學(xué)管理，也可以在學(xué)生中挑選學(xué)習(xí)態(tài)度良好者作為助教，避免因流連網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的信息迷航和急于求成導(dǎo)致的信息過載，用人力規(guī)制教學(xué)大方向。

3.克服師生互動(dòng)不足的局面，增強(qiáng)和學(xué)生的情感交流

慕課為傳統(tǒng)教育方式帶來了沖擊，但并不能取代傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要原因就是情感交流。教師在教學(xué)過程中不僅完成了知識(shí)的傳遞，更建立了人際關(guān)系，這種人際關(guān)系有助于知識(shí)的傳播，還能促使知識(shí)向能力遷移。師生比例的懸殊導(dǎo)致爾雅通識(shí)課平臺(tái)上的互動(dòng)不足，這就需要線下教師加以彌補(bǔ)。教師需將平臺(tái)視為一個(gè)教學(xué)資源倉庫，情感交流和學(xué)情把握還需投入精力。

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作者簡介：龔蓮婷，女，碩士，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：漢語言文字學(xué)、人力資源管理。