試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文自主閱讀課中的有效運用

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文自主閱讀課中是一種新的嘗試。通過自主閱讀的一些特殊性探求翻轉(zhuǎn)課堂在自主閱讀中的有效性，從語文閱讀的角度審視翻轉(zhuǎn)課堂，又通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，尋求自主閱讀與翻轉(zhuǎn)課堂的最佳契合點。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 自主閱讀 特殊性 有效性

2007年，美國林地公園高中教師首創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂。起初的目的是為了幫助缺席課程的學(xué)生將知識點補上，后來演變?yōu)閷W(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)。這種與傳統(tǒng)課堂授課方式恰好相反的教學(xué)方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同是課堂時間的差別性分配，除了白天作業(yè)和晚上學(xué)習(xí)之外，還有就是老師減少了講解時間，給予學(xué)生更多思考的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之時，由于新鮮感和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變所引起的明顯教學(xué)效果，其迅速被世界各層次的教學(xué)課堂所接受并展開實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義在于靈活運用時間，并能夠?qū)⒗蠋煹慕巧M行最大程度地削減。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的運用主要局限在中小學(xué)課堂，而且集中在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、技術(shù)、地理、生物、科學(xué)等課程的教學(xué)上[1]。語文課比較特殊，除了知識點的講解，語文的學(xué)習(xí)更多靠的是自悟。所謂“厚積薄發(fā)”是語文閱讀課重要目的之一。但是，僅僅依靠課堂上的閱讀時間遠遠不能滿足學(xué)生的要求。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就給了我們更多提示。

要保證翻轉(zhuǎn)課堂在自主閱讀中的有效性，應(yīng)該要做到以下幾個方面：

第一、閱讀的及時反饋

離開課堂的自主閱讀，學(xué)生到底會有多大的興趣來讀相關(guān)資料，這是一個問題。另外，學(xué)生在課堂上能夠集中精力閱讀，離開課堂又有多大的自覺性，這是第二個問題。針對以上兩個問題，我們認為，翻轉(zhuǎn)課堂在自主閱讀中的運用要和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來。無論是翻轉(zhuǎn)課堂布置的任務(wù)還是在傳統(tǒng)課堂上的閱讀所得，都應(yīng)該有一個及時的反饋。所謂反饋是一種積極性的自主陳述，給學(xué)生一定的時間讓他們講述自己閱讀的故事。由于是同一個主題，將學(xué)生分成若干個小組，可以讓學(xué)生進行小組交流，然后選取代表發(fā)言。何克抗先生說翻轉(zhuǎn)課堂“作為一項影響課堂教學(xué)的重大變革，其實施效果——對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升，客觀地說確實是顯著的，否則不可能在全美乃至全球產(chǎn)生如此廣泛而深遠的影響?！盵2]而翻轉(zhuǎn)課堂在語文自主閱讀中的應(yīng)用又是一種新的嘗試，所以它的實施效果必須要建立在反饋的基礎(chǔ)上。

第二、“搭配學(xué)習(xí)”與“自我管理”相結(jié)合

初中生的特點是自主性弱，而且受干擾性強。在通過對學(xué)生課堂閱讀的觀察發(fā)現(xiàn)，交流性學(xué)習(xí)是一種不錯的方式，而交流不能多于三個人。這樣如何進行學(xué)生搭配就是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該考慮的因素，筆者認為“搭配學(xué)習(xí)”是在學(xué)生進行閱讀之時就應(yīng)該做好的前提工作。給學(xué)生自由空間，而又能讓他們相互約束。當(dāng)然，最重要的是在盡可能的情況下，實時在線的溝通。老師能夠?qū)W(xué)生進行鼓勵，并且能夠讓“平板電腦、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化產(chǎn)物入駐課堂”[3]。在老師的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會“自我管理”。特別值得一提的是，隨著科技的進步，學(xué)生用新技術(shù)來學(xué)習(xí)似乎更能吸引他們的注意力，并且能夠收到好的效果。自主閱讀在翻轉(zhuǎn)過程中需要老師幫助學(xué)生進行搭檔選擇，或者學(xué)生自己選擇，老師進行確認。“自我管理”也可以是自主閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的要求。總而言之，老師要對學(xué)生進行合理性引導(dǎo)。這樣才能夠建立一種新型的師生關(guān)系，讓新型的師生關(guān)系促進翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)有效發(fā)展。

第三、各種資源的綜合運用

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅局限于課堂上老師要求的內(nèi)容，它可以依據(jù)資源的多少進行合理安排。對于自主閱讀而言，翻轉(zhuǎn)課堂帶來了各種方便，如網(wǎng)絡(luò)的運用，家長的參與以及各年級學(xué)生的交流。因為“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強調(diào)‘先學(xué)后教，以學(xué)定教’的教學(xué)理念，重視學(xué)生作為獨立個體在教學(xué)活動中自主性的發(fā)揮，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨立性、參與性與差異性，從而對學(xué)生發(fā)展具有積極的促進價值”[4]，所以網(wǎng)絡(luò)上的各種資源如果能夠有效刪選則是相當(dāng)有意義的。正是因為各方面的集中努力，學(xué)生自主閱讀才會打開視野，家長的社會經(jīng)驗對于學(xué)生來說也是一種有效資源。而不同年級學(xué)生的交流更是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的直接獲得，這種資源在自主閱讀之中可以得到很好地利用。高年級學(xué)生對于老師所出的閱讀主題的理解肯定要更深入一點，這樣就會帶動低年級學(xué)生的思考。李利說：“翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵是以學(xué)習(xí)者為中心，通過對課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)空問和時間的協(xié)調(diào)安排，激活差異化教學(xué)，促進學(xué)生的個性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)?！盵5]正是因為這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才會在自主閱讀中發(fā)揮它的效用。

從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文自主閱讀課中的運用是一種嶄新的嘗試。在這種嘗試的過程中，老師和學(xué)生都是受益者。按照翻轉(zhuǎn)課堂的概念，學(xué)生可以根據(jù)自身的問題以及自己掌握知識的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節(jié)奏來觀看、思考、研讀等。這是一種不受任何外在干擾的學(xué)習(xí)，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。初中生的自主閱讀能夠以“翻轉(zhuǎn)”的形式進行，必定會提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：47

[2]何克抗：從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：8

[3]張金磊，張寶輝：游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：75

[4]葉波：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法，2014（10）：30

[5]李利：翻轉(zhuǎn)課堂：如何革新傳統(tǒng)教學(xué)——兼談翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：49