芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

身為教師，我們常常感到，孩子為作文而犯愁，無(wú)從下手。這無(wú)疑給老師提出了一個(gè)十分嚴(yán)峻的課題：如何才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，較好提高學(xué)生作文能力呢？我認(rèn)為注重讀寫(xiě)結(jié)合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫(xiě)作的素材，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑之一。

教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語(yǔ)言堪稱(chēng)典范。作者擅長(zhǎng)遣詞造句，語(yǔ)言具有規(guī)范美、藝術(shù)美、思想美……作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生模仿名家錘煉詞語(yǔ)、運(yùn)用語(yǔ)言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫(xiě)作，大膽創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓閱讀和寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，以便提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材中那么多名家名篇，每篇范文各有獨(dú)到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶?xiě)作素材讓學(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇含義深刻的課文，都可以讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)讀書(shū)筆記；學(xué)完古詩(shī)，可以把它改寫(xiě)成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫(xiě)下來(lái)；還可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，如《一顆小豌豆》這篇課文結(jié)尾“小姑娘對(duì)這小豌豆微笑，從心底里感謝它?！奔偃缒闶切⊥愣?，你會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)什么？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

再如：《伙伴》這篇課文，最大的寫(xiě)作特色是課文有許多留白處。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用課文中的這些留白處，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。我用自己的下水文“烏鴉是怎樣受傷的”作為例中學(xué)，為文章補(bǔ)白，指導(dǎo)孩子從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)三個(gè)方面體會(huì)烏鴉對(duì)友情的渴望，對(duì)伙伴的盼望；用學(xué)案給出的情境支架引導(dǎo)孩子想象“獵狗是怎樣掉進(jìn)枯井”的，嘗試從獵狗的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行想象，編寫(xiě)故事為文章補(bǔ)白，繼而體會(huì)出伙伴間互相關(guān)心、互相牽掛的情意；最后在拓展作業(yè)中繼續(xù)運(yùn)用課上學(xué)到的方法，嘗試編寫(xiě)故事“烏鴉是怎樣找到獵狗的”或“獵狗見(jiàn)到馬哈多之后”，為文章補(bǔ)白。這篇課文中的幾個(gè)留白點(diǎn)被我巧妙地用作了“例中學(xué)、實(shí)踐悟、遷移用”的能力訓(xùn)練點(diǎn)，補(bǔ)寫(xiě)的故事在精心設(shè)計(jì)的支架的引領(lǐng)下呼應(yīng)著“伙伴”的主題，加深了孩子對(duì)“伙伴”對(duì)“友誼”的理解，由讀生疑促寫(xiě)，由寫(xiě)內(nèi)化助讀，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)互補(bǔ)互促。

同樣是補(bǔ)寫(xiě)，在《小蘿卜頭的故事》這篇課文中，我是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，為文章補(bǔ)白的。由“驕傲”（例中學(xué)）“若有所思”（實(shí)踐悟）兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文空白，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，解析小蘿卜頭對(duì)小蟲(chóng)子“一捉一放”的心理變化。又飛來(lái)一只，他們并排在一起，故意在人面前驕傲地爬著。抓“驕傲”“并排在一起”兩個(gè)詞，體會(huì)小蟲(chóng)子可能在想什么？小蟲(chóng)可能在想：我有（ ），你沒(méi)有（ ）。我能（ ），你不能 ）。我可以（ ），你不可以（ ）。給學(xué)生支架填補(bǔ)課文空白，降低了難度，多樣選擇拓展了學(xué)生的想象空間。小蘿卜頭這么喜歡小蟲(chóng)，為什么又把它放了呢？給出支架，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)，填補(bǔ)課文空白。1、看見(jiàn)小蟲(chóng)子在盒子里不安地爬動(dòng)，小蘿卜頭若有所思地停住了手，他想：小蟲(chóng)子被關(guān)起來(lái)了，它就沒(méi)有了（ ），就沒(méi)有了（ ），它多（ ），我（ ）。2、看見(jiàn)小蟲(chóng)子在盒子里不安地爬動(dòng)，小蘿卜頭若有所思地停住了手，他想：小蟲(chóng)子被關(guān)起來(lái)了，就沒(méi)有了（ ），再不能（ ）；就沒(méi)有了（ ），再不能（ ）；它（ ），我（ ）。3、看見(jiàn)小蟲(chóng)子在盒子里不安地爬動(dòng)，小蘿卜頭若有所思地停住了手，他想：（ ）。最后，在遷移用的環(huán)節(jié)，我又布置了如下的作業(yè)：“小蘿卜頭大概剛下課，他把每天讀的書(shū)放在樓欄桿旁，雙手抓住比他還高半頭的樓欄桿，踮起腳，看白公館墻外的群山。”小蘿卜頭可能看到了什么？可能想到了什么？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這樣學(xué)生對(duì)這種方式的補(bǔ)寫(xiě)得以鞏固和掌握，在一定程度上也提升了學(xué)生的作文水平。

教學(xué)中，如果我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。