享受閱讀 綻放精彩

【摘 要】群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀，就是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 群文閱讀

群文閱讀的目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

科學(xué)地采取群文閱讀的教學(xué)策略，可有效地更新教師閱讀教學(xué)的意識，改革教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、以教材為主，強調(diào)單元整合，實施“一文帶單元”法

在實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，要注重核心圍繞。即確定這一時期語文教學(xué)的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性、學(xué)習(xí)實效性強的課文，作為群文閱讀的“領(lǐng)路羊”，以這一、兩篇課文作為閱讀教學(xué)的代表，通過科學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀“一文帶單元”的中心教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊識字五這一單元中，所包含的幾篇課文，只要把《司馬光》和《烏鴉喝水》兩篇文章選擇出來就可以，因為這一單元中的文章，都蘊含著深刻的哲理性、知識性，司馬光砸缸顯現(xiàn)的機智，烏鴉喝水顯現(xiàn)烏鴉這種動物的超人智慧，都要在閱讀中讓學(xué)生們切實掌握，為學(xué)習(xí)其他文章而打下基礎(chǔ)。

二、以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，實施“一篇帶多篇”法

在推動小學(xué)語文群文閱讀過程中，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的。教材內(nèi)知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設(shè)法地突破教材，在突破教材的把握上，強調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加閱讀量，增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，這就是“一篇帶多篇”法。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》時，可帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更多的課內(nèi)外成語故事和寓言故事，豐富學(xué)生眼界，增長學(xué)生們的文化底蘊智慧。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，則可以適時地將《格林童話》、《一千零一夜》等國外童話著作引入進(jìn)來，讓這些著作豐富學(xué)生們的閱讀范圍，從而實現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的目的。

三、把閱讀活動載體豐富起來，實施“一本帶多本”法

為了有效推動群文閱讀教學(xué)的進(jìn)程，擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手，多搞一些讀書比賽，多舉辦一些讀書活動。在閱讀知識活動、閱讀競賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過具體形式把小學(xué)語文閱讀載體真正地豐富起來，把閱讀范圍擴(kuò)展到整本書，通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在五年級上冊中學(xué)習(xí)《七律？長征》中，可以向?qū)W生們推薦《毛澤東詩詞選》，在學(xué)習(xí)《天凈沙？秋》等詩詞的時候，向?qū)W生們推薦《唐詩》、《宋詞》等國學(xué)經(jīng)典，同樣在五年級人物描寫一組中閱讀《鳳辣子初見林黛玉》這一類文章的時候，可以向小學(xué)生舉薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，起到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

四、圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表

針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍，可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。同時，由于在短時間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想，有效的形成框架性思考，這就是群文閱讀中的“主題閱讀”。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進(jìn)行補充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時也全方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補充《黃山記》、《壺口瀑布》、《石林》等文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會我國河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，也需要不斷探索?？傊?，群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。