孰優(yōu)？孰劣？

《語文課程表準》明確提出“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師“應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。”為了實現(xiàn)這一理念，我們必須為學生創(chuàng)造一個平等、和諧的環(huán)境，讓學生在被尊重、贊賞的氛圍下敢想敢說，體驗探究的過程、成功的樂趣。

在和學生學習課外材料中《乘船》（選自《世說新語》）一文時，師生共同探究：華歆與王朗的做法有什么不同？你如何評價他們的“優(yōu)、劣”時，為了激活學生的思變能力，開啟學生的創(chuàng)造性思維，我提出了如下搭橋題：1、“有一人欲依附”時，華歆和王朗的態(tài)度各是怎樣的？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？2、“后賊追至”時是誰想拋棄搭船者呢？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？3、又是在誰的主張下“遂攜拯如初呢”？表現(xiàn)了他怎樣的品格？師生討論后接著教師又問：同學們更喜歡誰呢？舉手表決。（觀察）喜歡華歆的學生（A）比喜歡王朗的學生（B）稍多。教師：現(xiàn)針對各自堅持“人物品格”進行你為什么喜歡的辯論，理由務必充分。經(jīng)辯論雙方觀點如下：A方觀點：華歆幫人幫到底，守信用，而王朗卻在危險時，只顧自己，如果拋棄搭船者，他肯定會落入賊人之手，我們應該像華歆一樣答應別人的事，一定要堅持到底，做一個守信的人。B方觀點：王朗遇事果斷，樂于助人，起初如果像華歆一樣，猶豫不決，不肯搭救求救的人，那人同樣會落入賊人之手，我們應像王朗一樣做一個樂于助人的人。教師：雙方所說理由都很有說服力，但你們都只看到了人物好的一面。我們看問題不能只看一面，應全面、發(fā)展看的問題，那現(xiàn)在同學們評價一下他們的“優(yōu)、劣”，看誰評價的最全面？經(jīng)思考甲生回答：他們都既有好的一面也有不足之處。乙生回答：他們各有優(yōu)劣所以我們不能簡單地說誰最好。教師：這兩位同學看問題都比較全面，我就喜歡這樣的同學。那既然他們各有好壞，我們應以怎樣的態(tài)度對待這種情況呢？一生回答：學習他們好的方面。稍后另一生回答：擇其善者而從之，其不善者而改之?！瓏W，嘩，嘩嘩嘩全班同學情不自禁鼓起掌來。又有一生轉身翹起大拇指說：“真棒?！苯處煟@喜、激動）：這位同學真了不起，上一課剛學過的知識就能用上，學以致用，而且用的這么恰到好處，太了不起了，請大家再一次用掌聲鼓勵他。

按以往應試教學以“自己”為中心誘導學生單向探尋劃一標準答案的習慣，這節(jié)課引導學生得出華歆比王朗優(yōu)，讓學生形成“言必行，行必果”的意識后就算完成了任務，皆大歡喜。但新理念要求我們建立尊重，贊賞的平等的行、新型師生關系，一種以學生為中心的啟迪學生樂于探究異彩紛呈結果的新方式，尊重和自己意見不一致的同學。因此在我起初誘導學生得出華歆優(yōu)于王朗的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生卻喜歡王朗的果斷，樂于助人時，隨即改變了將學生導向“華歆優(yōu)于王朗”的初衷，而靈活地順著學生雙方思路進行更喜歡誰的辯論，收到意想不到的結果，使學生的思維得到更進一步的開闊。新理念指導下的教學促進學生創(chuàng)新思維和求異思維，發(fā)揚學生個性確實給予了廣闊靈活的空間。