“少教多學(xué)”與語(yǔ)文高效課堂研究

隨著新課改的要求，教學(xué)理念與教學(xué)方式都有了很大的改變。教師和學(xué)生的位置也發(fā)生了很大的變化，那么在新的教育模式與教育理念下，如何使得教師的語(yǔ)文課堂更加有效率呢？我覺得這是我們新時(shí)期教育理念下所應(yīng)該思考的問題。因此在這里我就少教多學(xué)與語(yǔ)文高效課堂提出一點(diǎn)自己的看法。

打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的目的。高效課堂的本質(zhì)就是“少教多學(xué)”，捷克著名的教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。因此，在探討高效的課堂的教學(xué)過程中，我們?nèi)匀灰选敖處煹纳俳蹋瑢W(xué)生的多學(xué)”作為基本的綱領(lǐng)。

“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教。“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

那么如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的確立學(xué)習(xí)的主體地位，從而真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？

一、要深刻認(rèn)識(shí)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對(duì)于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來(lái)。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。

二、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

（一）在和諧學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話

和諧的氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度思考，對(duì)話意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。只有民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系才是真正符合人性的師生關(guān)系。師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。對(duì)話基于互相尊重、信任和平等，引發(fā)學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的最大參與，即所謂的多學(xué)。

（二）還給學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，就應(yīng)享有應(yīng)有的權(quán)利。在語(yǔ)文教學(xué)中，要落實(shí)主體性教育，必須先使學(xué)生具有獨(dú)立性，即應(yīng)把學(xué)生的“權(quán)利”還給學(xué)生。

1、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于是否真正積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

（1）問題應(yīng)有學(xué)生提出

傳統(tǒng)的課堂上，語(yǔ)文老師往往預(yù)設(shè)一系列問題，以學(xué)生回答問題來(lái)貫穿整節(jié)課的教學(xué)始末。學(xué)生只是被動(dòng)回答，在教師訂正所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案后，無(wú)條件的接受。這樣就抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。古人云：”學(xué)起于思，思源于疑”。假如學(xué)生在預(yù)習(xí)后，課上交流時(shí)能提出問題，與老師提問、解答的效果絕對(duì)不一樣的。學(xué)生能提出問題，說明對(duì)文本有了深入的思考。例如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文，如果學(xué)生在自學(xué)時(shí)能發(fā)現(xiàn)并能夠提出楊修開始就觸犯曹操之忌，為什么就因“雞肋”一事被殺呢？能提出如此深刻之問題，就說明學(xué)生對(duì)文本思考之深。老師在此基礎(chǔ)只需略微點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)很清晰地明白楊修之死的根本原因。老師少教，學(xué)生多學(xué)了，效果還明顯。

（2）問題應(yīng)有學(xué)生自己解決

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，更應(yīng)該是問題的解決者。教師應(yīng)給予學(xué)生要有解決問的信心與勇氣，點(diǎn)撥他們解決問題的方法，使他們通過查字典、作批注，結(jié)合文本語(yǔ)境等，充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦激發(fā)思維。既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，又提高了解決問題的能力。例如在文言文教學(xué)中，對(duì)常見的一些文言實(shí)虛詞用法，學(xué)生就可以借助工具書、課下注釋，以及以前學(xué)過的文言知識(shí)自行解決。

（3）知識(shí)、規(guī)律應(yīng)有學(xué)生來(lái)總結(jié)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與了知識(shí)生成的全過程，知其然。當(dāng)然在自己獨(dú)立思考，小組合作交流的基礎(chǔ)上，經(jīng)老師點(diǎn)撥后也能探究知識(shí)生成的原因，即知其所以然。學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容總結(jié)、歸納，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入，解決問題的能力再度提高。例如：說明文教學(xué)，老師每次引導(dǎo)學(xué)生完成一篇文章教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生回顧、歸納本篇知識(shí)點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生不但掌握更牢，同時(shí)為以后自學(xué)明確了方向。

三、任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索

教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

在新課改理念下，教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，這是新課改要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，要做到放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索。

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

要提高語(yǔ)文課堂的效率，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，更重要的是在于老師的教學(xué)方法。學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)換顯得十足重要。這就是我對(duì)于關(guān)于語(yǔ)文高效課堂和少教多學(xué)的一些看法。