如何提高三年級學(xué)生自主閱讀能力

【摘 要】三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字量，在一、二年級兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)讀了四冊書的課文，是低段向高段過度的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力尤為重要。而三年級學(xué)生尚未完全脫離低段學(xué)生好動、活躍的特點決定了三年級學(xué)生還不能依靠自身去獨立自主地去閱讀，但是這個時期學(xué)生具備良好的自主閱讀能力對中、高的語文的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。所以筆者就如何提高三年級學(xué)生自主閱讀能力作一些探討，希望有利于各位同行互相學(xué)習(xí)，相互借鑒。

【關(guān)鍵詞】提高 三年級 自主閱讀能力

閱讀能力對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常重要的，一名能夠?qū)W好語文的學(xué)生必定就是一名閱讀能力很好的學(xué)生，而閱讀能力好壞直接關(guān)系到語文科目學(xué)習(xí)的效度。所以想要讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡語文，達到喜歡喜歡祖國語言文字目的，從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力這個方面入手，是一種有效的途徑。在新課改理念下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是全面綜合地提高，教師要“授人以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力就是“授人以漁”的一種具體表現(xiàn)形式，也是新課改理念倡導(dǎo)的符合學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式。想要提高學(xué)生自主閱讀能力，可以從以下幾個方面去努力：

一、課前把自主閱讀的任務(wù)布置給學(xué)生

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，良好的課前預(yù)習(xí)對小學(xué)語文的教學(xué)起到有力的推動作用，具有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的小學(xué)語文教學(xué)與沒有預(yù)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)相比，前者肯定教學(xué)效果是更加良好，教師沒有理由不提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。第一、教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。在當天最后一堂語文課快要結(jié)束前的幾分鐘，教師可以把明天要上的課告知給學(xué)生并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以把預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生，讓學(xué)生下去有正確的預(yù)習(xí)方向。比如在小學(xué)語文S版三年級課本中有一篇題為“十二次微笑”的課文，對這篇文章的預(yù)習(xí)，我是這樣布置給學(xué)生的：“同學(xué)們，你們會微笑嗎？你又數(shù)過自己微笑的次數(shù)嗎？明天我們將要去學(xué)習(xí)一篇題為“十二次微笑”的課文，微笑怎么會用次數(shù)來計算呢？請同學(xué)們今天回去讀一讀，明天我要看看誰能把這個故事講給大家聽?！背诉@樣把學(xué)生引入課題外，我還給了學(xué)生這樣的預(yù)習(xí)題目：課文中寫到幾個人？人物之間發(fā)生了什么事情？是誰微笑？通過這樣的梳理，學(xué)生就能夠明白教師的用意何在，下去自主閱讀課文時也能找到預(yù)習(xí)的方向。第二、對學(xué)生及時鼓勵。在第二天在上課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)做得好的，要進行表揚，對被表揚學(xué)生，他們在自主閱讀上樹立了信心，對班上其他學(xué)生也起到表率作用。

二、課中給學(xué)生自主閱讀的空間

新課程改革要求課堂教學(xué)中要給學(xué)生最大發(fā)揮的空間，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，在課文的學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生多讀，并且要給學(xué)生自主閱讀的空間，以讀貫穿語文教學(xué)課堂的始終，當學(xué)生對某一問題不能理解，找不到問題的答案時，要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀中去體味，最終找到問題的答案，正確領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。如：螞蟻的救助這篇課文，在第二課時的學(xué)習(xí)時我出示了以下問題：（1）螞蟻為什么要相互救助？（2）螞蟻是怎樣相互救助的？（3）看到螞蟻相互救助我是怎么做的？（4）從螞蟻救助這件事我受到了什么啟發(fā)？在對第（1）、（2）、（3）、這幾個問題進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以自讀課文就能找到問題的答案，而對（4）這個問題的解答時，學(xué)生存在一定的困難，我就讓學(xué)生自己去讀，邊讀邊感悟，最后有學(xué)生能夠把自己所受到的啟發(fā)說出來。對比較深奧的問題，就要學(xué)生多讀，邊讀邊體會，在對課文具有更深層的體會和感悟之后，學(xué)生們就能順理成章地理解深層次的問題，順勢找到問題的答案。假如學(xué)生自己讀了一遍找不到問題的答案時，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案給學(xué)生，教師可以作恰當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們朝一定的方向去自主閱讀，爭取通過自主閱讀找到問題的答案，能發(fā)表自己的見解。

三、課外給學(xué)生自主閱讀的指引

良好的課外閱讀對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是起到促進作用，所以閱讀不應(yīng)該只局限于課堂上，局限于語文教材中的課文，課外閱讀應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高自主閱讀能力的一種好的途徑。因為課外讀物中很多的故事、科普小知識、腦筋急轉(zhuǎn)彎等是學(xué)生樂于接受的閱讀材料，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物，并且鼓勵學(xué)生多讀書。教師可以給學(xué)生推薦一些故事書，比如《一千零一夜》、《格林童話》《安徒生童話》等。假如學(xué)生讀的課外書多了，有些課文的篇目就是選自這些課外書，當再次看到學(xué)生會感到熟悉，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而語文中不斷學(xué)習(xí)的新字詞又作為學(xué)生進行課外閱讀的工具，這樣一來，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和課外閱讀之間就形成了一種相互促進的互助協(xié)作關(guān)系。其次學(xué)生在讀了大量的課外讀物之后，平時所學(xué)的生字，新詞都有所鞏固，在識字量上也會大大提高，并且讀書可以鍛煉學(xué)生敏捷的思維，這對語文的學(xué)習(xí)都是有積極意義的。例如：在學(xué)生進行寫作時，課外書讀得多，學(xué)生就會多一些思維的方式，字、詞、句的運用也會運用自如。

綜上所述，想要提高學(xué)生自主閱讀的能力，教師首先要在自己心中認識到自主閱讀的重要性，讓自主閱讀存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，包括課前、課中和課外三個領(lǐng)域。三年級的學(xué)生由于年齡的原因，在學(xué)習(xí)上沒有多少獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師耐心指點，教會學(xué)生獨立自主閱讀的習(xí)慣，這才能有助于小學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中喜歡語文，愛學(xué)語文，達到喜歡祖國語、感受祖國語言魅力的目的。

參考文獻

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