注重情感熏陶 培育語文素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地指出：語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蓖瑫r，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出了：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼^語文素養(yǎng)，是指一種以語文能力為核心的綜合能力，包括語文能力與情感態(tài)度、價值觀等，而其中的情感是靈魂，是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币虼?，語文教學(xué)必須注重情感因素，充分關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。只有當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和表達(dá)方法，進(jìn)而寫出情文并茂的文章來，語文教育才真正地富有生命活力。

一、巧設(shè)導(dǎo)語激發(fā)情感

常言道：“好的開頭是成功的一半。”教學(xué)新課時，教師要精心設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語。導(dǎo)語雖然短小，但作用不可低估。好的導(dǎo)語，在上課依始就能緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的情感和興趣，起到了開拓思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用，同時也為學(xué)習(xí)新課營造了熱烈、愉悅的課堂氣氛。

如教學(xué)《草原》一文時，教師可以這樣設(shè)計(jì)：上課鈴響后，教師進(jìn)教室后直接打開事先置于此的音響，頓時，教室里彌漫起《草原夜色美》這首歌曲優(yōu)美的旋律。此時，教師示意學(xué)生不必翻書，只管坐著閉目靜聽。音樂播放完畢再問學(xué)生：“從歌曲中聽出了什么？”這時學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的學(xué)生可能說：“仿佛見到了遼闊無邊的草原上，牛羊成群”；還有的學(xué)生可能說：“似乎看到了草原上牧羊姑娘婀娜動人的舞姿”……至此，教師加以引導(dǎo)：“草原離我們生活的南方有著迥然不同的自然景色與風(fēng)俗習(xí)慣，‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊……’還有那香噴噴的酥油茶、美味可口的手抓羊肉……好一派遼闊壯麗的草原風(fēng)光，好一幅少數(shù)民族特有的風(fēng)土人情畫卷！要想具體地了解草原的迷人之處，了解草原上生活著的人們，那么，我們就與老舍先生一起，走進(jìn)美麗的蒙古大草原吧！”這樣一來，學(xué)生的情感被喚醒了，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就興趣盎然，教師的教學(xué)更是水到渠成、事半功倍了。

二、巧妙點(diǎn)撥深化情感

劉勰曰：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊x一篇文章，要想真正了解作者的情感，一定要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、層層深入，這樣方能進(jìn)一步深化學(xué)生的情感，引起共鳴。

如《難忘的一課》，“我是中國人，我愛中國”這一句在文中反復(fù)出現(xiàn)，貫穿全文。它既是串聯(lián)文章內(nèi)容的主線，又是表達(dá)作者情感的主線。教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這條主線——“‘我是中國人，我愛中國’這句話在文中出現(xiàn)幾次？每次是在什么情況下出現(xiàn)的？作者有什么感受？”然后逐層深入，剖析全文，深化理解。

第一次：是出現(xiàn)在作者看臺灣師生上課時，“我是中國人，我愛中國”是教學(xué)內(nèi)容，作者感受到每個字、每個音都發(fā)自臺灣師生火熱的心；

第二次：是出現(xiàn)在作者情不自禁走進(jìn)教室，和臺灣師生一起念課文時，把自己和臺灣同胞的情感融合在一起；

第三次：是出現(xiàn)在作者在臺灣那所學(xué)校的禮堂里看到中國歷代偉人像后，用這一句話表達(dá)自己那時的全部感受。

這句話在文中出現(xiàn)了三次，意義一次比一次更深，愛國之情一次比一次更濃。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這一主線，聯(lián)系全文，披文入情，不但有助于提高學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引起共鳴。

三、啟發(fā)想象升華情感

一位教育家說得好：“作者胸有境，入境始與親?！鼻楦锌偸怯梢欢ǖ目陀^事物引起的。語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本等，占相當(dāng)?shù)谋壤＿@些文章都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，啟發(fā)他們對課文所描寫的內(nèi)容進(jìn)行想象，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。

如《我的弟弟“小蘿卜頭”》，文中“小蘿卜頭”和學(xué)生的年齡相仿，經(jīng)歷卻截然不同。教學(xué)時，在學(xué)生讀完課文后，教師可啟發(fā)他們想象：在一間陰暗潮濕的牢房里，一個腦袋大身子小、面黃肌瘦的孩子，穿著媽媽改小的囚衣，趴在地上寫著、算著……他是那樣認(rèn)真、刻苦！冬天，兩只小手凍得通紅；夏天，顧不得擦去頭上的汗水……此時，學(xué)生的腦海里不由得浮現(xiàn)出一幅囚室里，“小蘿卜頭”刻苦學(xué)習(xí)的生動畫面……學(xué)生的情感在想象中受到陶冶、得到升華，進(jìn)而與作者產(chǎn)生了感情共鳴，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了；同時還激發(fā)了思想感情，使他們受到了思想教育，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

四、鼓勵實(shí)踐體驗(yàn)情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”實(shí)踐是學(xué)生個體心理發(fā)展的基礎(chǔ)，是意識能動性和個性能動性的高級形式。當(dāng)前課堂教學(xué)改革，就是要將課堂過分注重知識傳授的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和更新知識的能力。因此，教師的課堂教學(xué)要與學(xué)生發(fā)語文實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在各種語文實(shí)踐的活動中，親自動手操作、積極動腦思考、大膽動口表達(dá)，在親身的實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識和技能，在師生、生生的互動中享受成功的快樂。

教材中有些課文具有很強(qiáng)的故事性和形象性，值得學(xué)生進(jìn)一步去探究、去體驗(yàn)。教學(xué)時，教師可根據(jù)小學(xué)生天真、活潑、好動，且具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲等特點(diǎn)，開展多種形式的表演活動，如課本劇、情境短劇或組織一些和課文內(nèi)容相關(guān)的活動等。鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，促使他們對課文進(jìn)行全身心的感受、體驗(yàn)，以便更深入地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《參觀人民大會堂》，學(xué)完課文后，教師可根據(jù)參觀過程，在學(xué)?；蚋浇鼒鏊阋淮文M觀光活動，然后指導(dǎo)學(xué)生把活動的過程有條理地寫下來。這樣，學(xué)生既可在感知、操作中鍛煉自己的實(shí)踐能力，又可提高自己的語文素養(yǎng)。

另外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的講故事比賽、演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)查或作一些其他小課題的研究等，豐富學(xué)生的情感。通過這些形式多樣、內(nèi)容各異的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)真實(shí)的生活，鍛煉自己、提高自己，從而獲取一些課本上沒有的知識。

總之，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，”語文課堂是師生互動、雙向信息溝通的過程，是在雙方平等的基礎(chǔ)上展開的一種特殊的活動。課堂上，學(xué)生是涌動著活力的生命個體，教師應(yīng)充分開發(fā)和利用情感因素，努力使學(xué)生的情感在課堂上得到深化和升華，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生愛學(xué)語文、樂學(xué)語文。