淺談關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)策略

【摘 要】語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑最終要落實(shí)在課堂教學(xué)中，提問的運(yùn)用作為課堂教學(xué)的有效教學(xué)行為之一，不可避免地成為促進(jìn)教師改變其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，本文從小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀溯源，淺析提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 教學(xué)藝術(shù)

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、無疑設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者皆無疑，至此方為長(zhǎng)進(jìn)?！边@句話很有道理?！绊毥逃幸伞?，就是通過巧妙的激疑提問，使學(xué)生心中產(chǎn)生穎竇，引起積極的思考。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！闭Z文教師如果善于挖掘課文中可質(zhì)疑的材料，于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解全文的基礎(chǔ)上，多問幾個(gè)為什么，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性很有幫助。因此，在教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以中心問題為重點(diǎn)，進(jìn)行探究。如在《窮人》一文中，體會(huì)西蒙臨死前對(duì)孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛時(shí)。我抓住這句話“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來……”中的“抓”字，這個(gè)字稍一疏忽，便會(huì)在我們的眼皮底下溜過。但我們可以向?qū)W生提出這樣的問題：?jiǎn)栴}1：其實(shí)這一段文字還有一個(gè)字最能體會(huì)出這位母親當(dāng)時(shí)的心情，誰能把它找出來？（生：抓）；問題2：這位母親在臨死的時(shí)候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時(shí)間……）問題3：這位母親是想抓住時(shí)間，想對(duì)世人說??！他想說什么呢？（生：我的孩子還小，誰來救救我的孩子?。。熜〗Y(jié)：是啊！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個(gè)孩子，這是，這是一份多么偉大的母愛啊。通過設(shè)疑讓學(xué)生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個(gè)抓字不僅寫出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現(xiàn)了一份偉大的母愛，對(duì)文章主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、變直為曲，講究拐彎抹角

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上\"跳一跳\"才能回答上。如在《七顆鉆石》一文中，抓住“忍不住、咽”字，引導(dǎo)學(xué)生感悟小姑娘的大愛時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：?jiǎn)栴}1：文中這句話中的再也忍不住，說明了什么？（生：不能再堅(jiān)持，忍了好長(zhǎng)時(shí)間）；問題2：那為什么小姑娘不喝呢？（生：來了一位過路人討水喝）；問題3：小姑娘有很多的理由拒絕過路人哪，比如說？比如說——（生：媽媽生病正要水呢、我也渴……）；問題4：可小姑娘沒有喝水，也許看到是怎樣的一位過路人呢？（生：面色蒼白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇發(fā)白的老奶奶……）；問題5：看到這一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐遞給了過路人，這是一種什么愛？（生：關(guān)心他人、舍己為人、同情心……）。師小結(jié)：小姑娘關(guān)心自己的媽媽，去關(guān)心一條小狗，甚至關(guān)心更多的陌生人，這就是一種大愛。在教學(xué)中通過這樣“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問藝術(shù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、把握時(shí)機(jī)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學(xué)生觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過程錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對(duì)一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學(xué)生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈臁！薄澳銈冊(cè)缰绱?，何必?dāng)初？”“我對(duì)這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學(xué)生引入到情景當(dāng)中，為構(gòu)建一節(jié)有效的語文課堂奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問答

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問。有時(shí)問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼Ｖv課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問，小壁虎是動(dòng)物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人。學(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生語文的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時(shí)無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個(gè)技巧，認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動(dòng)學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè)，這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。