小學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是為了促使小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中須不斷發(fā)揮小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展并培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面還存在著一些問題，制約了小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。本文將針對(duì)這些問題，提出小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。從中我們可以看出自主學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念之一，自主學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式之一。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)以人文性為基礎(chǔ)，同時(shí)語(yǔ)文又作為重要的交際工具，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到人文性與工具的統(tǒng)一，而要達(dá)到這種統(tǒng)一必然需要學(xué)生主動(dòng)全面地參與。每個(gè)人都希望具有發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力的心理預(yù)期，而小學(xué)生的這種愿望更為強(qiáng)烈。教師要針對(duì)小學(xué)生的這種心理，把小學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)，打開他們自主求知的心靈、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造環(huán)境，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為當(dāng)下語(yǔ)文課堂的激情和生命力提供保證，為學(xué)生求知和創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們將來(lái)的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

1、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生年齡較小，普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多半是依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，在課堂教學(xué)中存在以下兩點(diǎn)問題：首先，大部分小學(xué)生注意力較易分散，上課聽講效果較差；其次，在課堂上大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，發(fā)言不夠主動(dòng)積極，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。課堂外，能夠主動(dòng)閱讀課外書籍的學(xué)生較少，大部分小學(xué)生不愿意閱讀。做讀書筆記，長(zhǎng)此以往，其表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉、寫作能力普遍較差。在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力，不能夠獨(dú)立完成作業(yè)。

2、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析

首先，教師缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)的意識(shí)，特別是大部分教師未能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的重要性，雖然有些教師給學(xué)生布置了一些自學(xué)任務(wù)，但最終都流于形式，不曾對(duì)小學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，久而久之，學(xué)生對(duì)自學(xué)任務(wù)的態(tài)度較為輕視。

第二，小學(xué)生自身缺乏對(duì)自學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，不能夠按照教師的要求進(jìn)行自學(xué)，部分學(xué)生不具備自學(xué)的正確方法，自學(xué)效果總是事倍功半，缺乏效率。

第三，家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中未能起到正確的引導(dǎo)作用，主要原因在于部分家長(zhǎng)自身不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到孩子一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法有效地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)和諧師生關(guān)系的建立

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師是真正的權(quán)威者，而學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者。老師和學(xué)生之間的關(guān)系是管制。學(xué)生眼里的老師是嚴(yán)厲的不可親近的。而且，學(xué)生眼中老師的形象就是很嚴(yán)厲，在老師面前不能夠犯錯(cuò)誤，老師教育的知識(shí)都是正確的，要嚴(yán)格按照老師所說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣嚴(yán)重地制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力，所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛能不能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生并不能夠把自己的想法切實(shí)地表達(dá)出來(lái)，所以轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系迫在眉睫，應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上保證學(xué)生的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。首先應(yīng)該明確師生之間應(yīng)該是關(guān)懷、理解、尊重的關(guān)系。老師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，然后多給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且能夠經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢善于表達(dá)，建立這樣和諧良好的師生關(guān)系，老師和學(xué)生才可以敞開心扉進(jìn)行交流，學(xué)生可以把自己的真實(shí)想法告訴老師，老師通過(guò)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法來(lái)了解他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，并想出一些有效的解決方法。這樣能夠有效地幫助學(xué)生解答對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，這樣為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的環(huán)境。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略

1、課前入手培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

幫助小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。要幫助小學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，要激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利用各種條件，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)的意志。多給小學(xué)生講一些勵(lì)志的故事，幫助學(xué)生克服自制力差、依賴性強(qiáng)的缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，適當(dāng)運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)給予學(xué)生積極心理暗示，讓他們感受到成就感，喚起小學(xué)生的自信心，樹立自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)。引導(dǎo)小學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)生因?yàn)槠渲R(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)概念是模糊的，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終達(dá)到怎樣改變，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生由于心理的原因，設(shè)置近期目標(biāo)對(duì)他們作用更大。因?yàn)榻谀繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠使他們直接地看到自己在某些方面的能力，而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在成績(jī)能力等方面的提高表現(xiàn)得比較模糊、比較慢，因此小學(xué)生就會(huì)因?yàn)榭床坏竭M(jìn)步而缺乏進(jìn)取的動(dòng)力，產(chǎn)生依賴心理，甚至在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)容易放棄。所以教師要引導(dǎo)他們確立具體的現(xiàn)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、轉(zhuǎn)變教師角色，還課堂于學(xué)生

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，而在新的教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這必然要求教師不能作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的專制者，而應(yīng)該和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立的語(yǔ)文知識(shí)理解力和感悟力，以此來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如，筆者在教授一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《四季》這節(jié)課的時(shí)候，首先利用多媒體，播放了一年中四季的不同畫面，同學(xué)們?nèi)缤磩?dòng)畫片一樣，情緒放松，使得課堂氛圍極其和諧。待放映完動(dòng)畫后，我接著提問：同學(xué)們結(jié)合剛才看到的畫面和平時(shí)生活中的情境，介紹一下一年中春天、夏天、秋天、冬天都有什么突出的景象呢？同學(xué)們?cè)谶@四個(gè)季節(jié)中，最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？我沒有一點(diǎn)一點(diǎn)地給同學(xué)們分析四季的景象，而是讓同學(xué)們結(jié)合我放映的畫面以及平時(shí)生活中的積累，自己總結(jié)出一年中四季的不同景象，這樣學(xué)生的印象才會(huì)更加深刻。這節(jié)課中，我只是起到了引導(dǎo)作用，并沒有成為課堂的主宰，還課堂于學(xué)生，給學(xué)生留下了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。

隨著教育改革的深化，學(xué)校越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在很大程度上制約著自主能力的提高，所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的提高。