如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注意小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要適合小學(xué)生的年齡心理特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，選擇適合小學(xué)生閱讀的文本材料，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。興趣是最好的老師，學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中必須有良好的情緒情感，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，以學(xué)生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)讀，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受桂林山水“甲天下”。教師可以搜集一些桂林山水的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)；桂林水的靜、清、綠。切身體會(huì)到了“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣學(xué)生的閱讀能力也自然提高了。

三、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

兒童的情感世界多彩而豐富，在他們的世界中，狡猾的狐貍會(huì)調(diào)皮可愛(ài)，兇惡的狼可能會(huì)忠誠(chéng)憨態(tài)；蝴蝶會(huì)跳舞，云朵會(huì)落淚；鉛筆、橡皮等文具會(huì)交談……我們成長(zhǎng)可能難以理解和想象。這源于兒童的情感是感性的、單純的；而我們成長(zhǎng)恰恰相反，是理性的、復(fù)雜的。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要保護(hù)兒童的童真。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師非但沒(méi)有保護(hù)，還受到了迫害，兒童失去了靈動(dòng)的情感。例如，《陽(yáng)光》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，一位老師在教學(xué)完這課時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：“如果你是陽(yáng)光，你會(huì)照到哪里？”學(xué)生如不知怎樣回答，老師啟發(fā)道：“我是陽(yáng)光，我要照在花朵，讓它快快開(kāi)花；我是陽(yáng)光，我要照在西瓜上，讓西瓜趕快成熟……”于是學(xué)生們順著老師的思路說(shuō)，說(shuō)的都是陽(yáng)光的好處。只有一個(gè)學(xué)生的話給我了深刻的印象，他說(shuō)：“陽(yáng)光要到南極去，他覺(jué)得南極的企鵝露著大肚皮太冷了，他要給它們溫暖?！边@樣的回答感受到兒童和成長(zhǎng)情感的差異很大。我們教師在解讀教材時(shí)是理性的，讓孩子感受陽(yáng)光的溫暖，學(xué)生通常會(huì)遵循老師的邏輯，而這個(gè)學(xué)生想到了企鵝很冷也需要溫暖，由此可見(jiàn)，兒童的情感是豐富的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們成長(zhǎng)的想象。其實(shí)，生活中的萬(wàn)物，鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸、花草樹(shù)木在兒童眼里都和人一樣是有生命的，也有許多的故事。我們要相信學(xué)生，發(fā)揮兒童的想象力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。新課程要求我們要教給學(xué)生閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。首先教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這一課，但奇怪的是，這個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性，提高了閱讀效率。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，教師要通過(guò)不同的閱讀方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文章的把握和理解，使學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂(lè)。讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)文常識(shí)和知識(shí)，感受中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和理解能力。