小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀量的現(xiàn)狀與思考

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在閱讀教學(xué)中，我們便可根據(jù)不同的年段目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從文本的實(shí)際情況出發(fā)，采取適宜的的策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“悟”的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 現(xiàn)狀 思考

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀的重要性

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)，需要背誦160篇文章，學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字以上，一至六年級(jí)有不同的閱讀量要求。這一要求的制定并非“紙上談兵”，而是根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其受到很多因素的影響。小學(xué)語(yǔ)文閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣泛涉獵不同類型的優(yōu)秀文章，對(duì)日后提高其語(yǔ)言能力大有裨益，充足的課本閱讀量不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的必須，還是充實(shí)他們生活的重要部分。毫不夸張地說(shuō)，只有在足夠的閱讀量下才能培養(yǎng)一定的語(yǔ)文閱讀能力，而語(yǔ)文閱讀能力往往又是決定寫作能力和其他能力的基礎(chǔ)，由此可見，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀意義重大。目前，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀量到底應(yīng)達(dá)到多少并沒(méi)有明確規(guī)定，還僅僅是一個(gè)模糊概念，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量多少的設(shè)置具備相當(dāng)大的裁定空間。

二、課本閱讀量研究的提出

對(duì)于小學(xué)生而言，究竟讀多少篇課文能夠?qū)W好語(yǔ)文，這是個(gè)相對(duì)模糊而又統(tǒng)一的概念。因?yàn)閭€(gè)體對(duì)語(yǔ)言的感受與接受程度不同，很難作出定論；而對(duì)于群體教學(xué)來(lái)說(shuō)，課文數(shù)需要一個(gè)基本的量化值。因?yàn)槿后w進(jìn)入正式學(xué)校學(xué)習(xí)，教學(xué)方面要有課時(shí)的限定，在有限的課時(shí)中完成課文閱讀量。那么，學(xué)生平均學(xué)習(xí)進(jìn)度與課時(shí)數(shù)要相互適應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期完成一冊(cè)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，十二個(gè)學(xué)期完成十二冊(cè)課本的學(xué)習(xí)，每?jī)?cè)的課文數(shù)量，不能太多也不能太少，多則增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，少則達(dá)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。究竟需要多少課文量，這就為研究提供了空間和需要。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材的課文量除了受課時(shí)制約，還受其他因素的影響：如2500～3000個(gè)識(shí)字任務(wù)，需要分布在一定數(shù)量的課文中去閱讀掌握；基本的閱讀能力也需要在一定時(shí)間和文字厚度的閱讀量中逐步形成；培養(yǎng)作文能力同樣需要在一定的閱讀量中，積累語(yǔ)言材料、模仿語(yǔ)言表達(dá)中完成。同樣，改進(jìn)教學(xué)方法。增加閱讀速度，在單位課時(shí)中完成更多的閱讀，也是影響課文數(shù)量的一個(gè)因素。小學(xué)語(yǔ)文課本究竟達(dá)到怎樣的課文數(shù)值，才能夠順利完成識(shí)字的任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)基本讀寫能力的要求呢？這其間彈性空間很大，在使用漢語(yǔ)言港、澳、臺(tái)地區(qū)以及新加坡等國(guó)家，由于文化背景的特殊性以及課程目標(biāo)的不盡相同，其課文數(shù)量就有很大差別，往往比中國(guó)內(nèi)地要少，這里暫不涉及。

三、對(duì)有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的一些思考

1、培訓(xùn)閱讀興趣

語(yǔ)文綜合能力的提升，在滿足一定量的閱讀基礎(chǔ)上，需要積極探索其他有效途徑，一味地增加小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀文本數(shù)量并非萬(wàn)能，相反，還可能帶給小學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，該如何在定量的課本閱讀下，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力呢？首先是應(yīng)當(dāng)注重材料的選擇。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對(duì)學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于自身興趣，因此在進(jìn)行教材編排時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，讓選擇的材料更加符合學(xué)生興趣，能夠充分吸引他們的注意力，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。如針對(duì)小學(xué)生的獵奇心理，就可以通過(guò)具有一定故事懸念的教材讀本，讓學(xué)生感受有趣的故事情節(jié)，一來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，二來(lái)增強(qiáng)課本的情節(jié)性和趣味性，引人入勝，一舉兩得。其次是傳授學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生掌握真正適合自己的語(yǔ)文閱讀方法，才能夠切實(shí)提高自身閱讀能力和文字理解水平。比如教師在教學(xué)教材要求的重點(diǎn)篇章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用精讀法、略讀法、摘寫批注法等，對(duì)文章進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，這樣不僅能促使學(xué)生快速閱讀能力的養(yǎng)成，而且對(duì)提高學(xué)生字句解析能力同樣有利。

2、聯(lián)系生活領(lǐng)悟

學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫(kù)存，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的描述，觸類旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實(shí)際運(yùn)用仍有困難，說(shuō)明學(xué)生還是淺層次理解。此時(shí)，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過(guò)驚恐、見到一點(diǎn)動(dòng)靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒(méi)做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來(lái)跑回臥室去寫作業(yè)，我簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解打上了自己鮮明的個(gè)性烙印，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)詞句的意思，進(jìn)而提高閱讀效果。

3、展現(xiàn)形象頓悟

學(xué)生受知識(shí)水平、生活積累的限制，對(duì)比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動(dòng)作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《長(zhǎng)征》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。從中感悟到了紅軍沒(méi)有費(fèi)一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測(cè)到“暖”字烘托出了紅軍巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了紅軍《飛奪瀘定橋》的畫面，學(xué)生看著畫面上紅軍艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進(jìn)真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學(xué)生心中忽然開啟感悟之門。

參考文獻(xiàn)

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