小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的之一就是更好地與人交流，更好地運(yùn)用漢語與人溝通。因此，在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合口語交際課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及口語交際對學(xué)生的作用科學(xué)的進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計，以進(jìn)一步提高小學(xué)語文口語交際的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的不斷提高。而在本文的研究中，主要針對于小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 現(xiàn)狀 對策

在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)工作中，為了更好地進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計，首先教師應(yīng)該全面的了解到口語交際能力的構(gòu)成，提高口語交際的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，口語交際能力的構(gòu)成主要包括思維能力、適應(yīng)能力、語音能力、思辨能力、傾聽能力、語言組織能力、語言快速反應(yīng)能力、交際心理、語境適應(yīng)能力等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合口語交際能力的構(gòu)成要素進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計，并且在小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求科學(xué)的設(shè)計，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。

一、準(zhǔn)確把握口語交際的真正涵義

1、口語交際不等同于獨(dú)立的口語

表達(dá)很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生在口語交際課上進(jìn)行口語表達(dá)，他們的口語交際能力就能得到鍛煉，結(jié)果把口語交際課上成了每位同學(xué)獨(dú)立的口語表達(dá)課，練習(xí)朗誦、演講、講故事、說新聞等。一個人自己說得再好，但不懂得在一定的場合與人進(jìn)行得體的溝通、交流、互動，他依舊是一個不會口語交際的人。

2、口語交際的核心重在“交際”

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽”與“說”雙方互動的過程，不是“聽”和“說”簡單的相加。如在“保護(hù)有益的小動物”這個話題訓(xùn)練中，如果教學(xué)時只關(guān)注“有益的小動物”，而不展開討論“怎樣保護(hù)有益的小動物”，那么這個話題就失去了互動性。因此，我們在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識有益的小動物、學(xué)會保護(hù)有益的小動物，還要讓學(xué)生交流“怎樣保護(hù)有益的小動物”。交流的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以有充分的質(zhì)疑、評價、討論等交流活動和場面。只有交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，首先由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，在我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中一直嚴(yán)重地存在著重文輕語的現(xiàn)象，使語文教學(xué)中口語交際教學(xué)囿于形式，甚至干脆抹去，取而代之的是閱讀課、寫作課。“據(jù)調(diào)查，文化較為發(fā)達(dá)的城市，重視聽說訓(xùn)練的教師在小學(xué)僅占1/3。有人聽了270節(jié)講讀課發(fā)現(xiàn)，適宜于讓學(xué)生多說、多讀的課文不少，但真正有指導(dǎo)地讓學(xué)生朗讀的機(jī)會卻不多，大多數(shù)時間都被教師不厭其煩的講解占用了”‘其次，雖有部分教師也認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，但這一在語文課標(biāo)中首次提到的新理念需要教師的熟悉、認(rèn)同和消化過程，由于這一過程的滯后，使這一部分教師感到力不從心，不能在口語交際教學(xué)中有計劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，不自覺地回到以前聽話、說話的老路子上去。

三、小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計

1、結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將口語交際課程目標(biāo)的難度逐漸的加大

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，其認(rèn)知能力非常有限，并且小學(xué)生的認(rèn)知能力是隨著年齡的增加而不斷的增加的。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，將口語交際課程目標(biāo)的難度逐漸的加大，并且要本著循序漸進(jìn)的原則，這樣才能夠保證小學(xué)語文口語交際教學(xué)水平的不斷提高。

2、口語交際課程目標(biāo)應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性

在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中，教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要具有較強(qiáng)的可操作性，這樣才能夠保證在教師科學(xué)的教學(xué)下，學(xué)生的口語交際能力不斷的提高。此外，教師還要保證其具有一定的指導(dǎo)作用，能夠?yàn)榻處熖峁┛尚械姆椒?，這樣才能幫助教師順利的完成教學(xué)任務(wù)，同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計口語交際課程目標(biāo)的過程中應(yīng)該注意充分的把握口語交際課程的教學(xué)特點(diǎn)以及對學(xué)生的重大作用。

3、注重口語交際課程目標(biāo)的互動性

在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中，教師還應(yīng)該注重口語交際課程目標(biāo)的互動性。所謂的互動性是指雙方進(jìn)行有效的交流和溝通?？谡Z交際的主要教學(xué)目標(biāo)就是通過有效的教學(xué)，使學(xué)生提高口語表達(dá)能力。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師應(yīng)該要求學(xué)生與教師、與其他的同學(xué)進(jìn)行有效的交流，這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力才能夠在互動中和交流中得到快速的提升，也才能促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自然而然的口語交際情境

一位教師在上過口語交際《春天來了》之后，她暢談了自己的教學(xué)體會：教材只配有一幅圖畫，要求學(xué)生觀察圖畫中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學(xué)生來說，這有一定的難度。而此時，校園正好是綠樹成蔭，鮮花盛開。于是這位教師就把課堂搬到了校園里，她帶著學(xué)生在學(xué)校里找春天，她引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、尋找，說出他們眼中真正的春天。整個教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生的朋友，就是學(xué)生的同學(xué)，師生同坐在草坪上說春天。而學(xué)生也可以選擇自己的聽課姿勢，還可以和自己的小伙伴一起找春天、說春天。在這種無拘無束的氛圍中，學(xué)生的說話興趣被激發(fā)出來了，學(xué)生的口語交際能力得到了充分的發(fā)揮和提高。

2、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

有位教師在講《小兔運(yùn)南瓜》這一課時，是抱著沉重的南瓜走進(jìn)教室的，學(xué)生的積極性迅速高漲，當(dāng)教師請同學(xué)們想辦法“怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室”時，學(xué)生立刻進(jìn)入到情境中，認(rèn)真思考并踴躍發(fā)表自己的看法。借助實(shí)物能讓學(xué)生感覺到交際環(huán)境的真實(shí)性，容易進(jìn)入交際狀態(tài)。

3、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師自制的課件、自拍的錄像、影視片段等可強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起他們的生活體驗(yàn)，讓他們想說、樂說、有話可說。如口語交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放家鄉(xiāng)美景的視頻，調(diào)動起學(xué)生說說家鄉(xiāng)美的熱情。

參考文獻(xiàn)

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