初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究

【摘 要】初中語(yǔ)文閱讀是基本而重要的課型，它在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具有關(guān)鍵性的作用和地位，然而，現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)卻對(duì)閱讀部分有所忽略，成績(jī)不盡人意，因而，為了促成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效和創(chuàng)新，要從語(yǔ)文閱讀觀念入手，整合閱讀教學(xué)策略，用多樣化的手段，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效 策略

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)中頗為關(guān)鍵的部分，它對(duì)于初中生的語(yǔ)文涵養(yǎng)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)都具有重要的作用，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得情感的升華，心靈的洗滌；在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感知語(yǔ)言?xún)?nèi)在精髓，體會(huì)文本知識(shí)內(nèi)涵。因而，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用有效性的策略和手段，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1、閱讀過(guò)于程式化

初中語(yǔ)文閱讀本應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生暢游在語(yǔ)言文字的芳香氛圍中，體會(huì)語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的韻味和靈氣，在閱讀的過(guò)程中感受作者所表達(dá)的情感，帶動(dòng)讀者的欣賞品味，體驗(yàn)?zāi)莿e具匠心的語(yǔ)言氛圍和意境。然而，在一些初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀中的遣詞造句的布局謀篇，不注重引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字之中蘊(yùn)含的靈韻之氣，而是把閱讀情節(jié)進(jìn)行分解，用生硬的分析和乏味的講解，把情節(jié)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生依靠死記硬背進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種程式化的狀態(tài)，不利于學(xué)生的自主思考和自主探究，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、閱讀教學(xué)“實(shí)質(zhì)化”內(nèi)容缺失

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是傳統(tǒng)的形式化閱讀教學(xué)，雖然現(xiàn)在引用了多媒體教學(xué)，但是多媒體教學(xué)在語(yǔ)文閱讀方面，起到了一定的喧賓奪主的效果，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要充分開(kāi)啟學(xué)生的所有感官，而不是外在的形式化閱讀，要與學(xué)生自主的思維和想象相聯(lián)，注重閱讀的語(yǔ)言文字美妙境界的品鑒，從而提高語(yǔ)文閱讀能力，為語(yǔ)文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3、閱讀教學(xué)的藝術(shù)化傾向

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫(xiě)，而這種過(guò)于精心的設(shè)計(jì)卻給學(xué)生的想象性思維禁錮住了，學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容所限制，忽略了對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀，這種完美的藝術(shù)化設(shè)計(jì)傾向，不利于學(xué)生閱讀文本能力的創(chuàng)新想象，反映不出復(fù)雜的個(gè)性差異，與學(xué)生的主體培養(yǎng)和個(gè)性創(chuàng)新教育目標(biāo)不相符合。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

1、充分利用感官閱讀，在閱讀情境的感悟中激發(fā)興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用其感官，在閱讀的情境創(chuàng)設(shè)氛圍中，激發(fā)出閱讀興趣，如：在初中語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)中，教師要充分利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等刺激學(xué)生的感官，摹擬出語(yǔ)文情境的人物情態(tài)。在《最后一課》中要重點(diǎn)表達(dá)出韓麥爾對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情、《藤野先生》一課中藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者風(fēng)范。又如：在《最后一次講演》中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)感官，開(kāi)啟情感的閘門(mén)，體會(huì)在集會(huì)上聞一多先生的澎湃心情，由此學(xué)生自然而然地進(jìn)入了閱讀的詩(shī)意境界，探索閱讀的奧妙。

2、創(chuàng)新閱讀課型，培養(yǎng)語(yǔ)言藝術(shù)

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行富于創(chuàng)意的課型設(shè)計(jì)，可以將同一篇內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的課型，增加教學(xué)效果和閱讀感受體驗(yàn)。如：在《范進(jìn)中舉》一課中，教師可以不局限于文本的講授式閱讀，可以自創(chuàng)課型，將閱讀文本改編成劇本形式，或者是舞臺(tái)表演形式，抑或是詩(shī)歌朗誦形式等，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的創(chuàng)意進(jìn)行肆意的發(fā)揮，展現(xiàn)出不同課型的表演風(fēng)格和閱讀特色，在不同課型設(shè)計(jì)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)范進(jìn)人物心理的把握和閱讀背景的了解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，用不同的教學(xué)課型詮釋文本內(nèi)容，用學(xué)生個(gè)性化的表演展示出全新的自我。

3、注重彈性“留白”，開(kāi)啟創(chuàng)意想象

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分“留白”，允許讀者利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填充或彌補(bǔ)，這些閱讀過(guò)程中的“留白”之處，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，增強(qiáng)對(duì)于閱讀文本的欣賞與體驗(yàn)，在“留白”的過(guò)程中可以挖掘?qū)W生的想象潛能，凸現(xiàn)學(xué)生的閱讀差異與個(gè)性化展現(xiàn)。如：在《孔乙己》閱讀文章之中，對(duì)于閱讀文本的深刻理解，教師需要刻意的隱藏，讓學(xué)生在“一個(gè)無(wú)望的人物，一個(gè)無(wú)望的社會(huì)”的令人嘆息的聲音中，自己去思考，自己去想象，展現(xiàn)出學(xué)生不同的理解和不同的詮釋內(nèi)容。

4、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，提升自主思考和探究能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，要根據(jù)不同學(xué)生的理解，進(jìn)行閱讀的不同實(shí)踐和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的理解和思考，進(jìn)行閱讀文本的創(chuàng)新閱讀和探究閱讀，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要以有效性為原則，要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用各種手段和教學(xué)策略，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀想象，創(chuàng)意閱讀思維與實(shí)踐思考，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵與精髓，在創(chuàng)新與探究的自主閱讀過(guò)程中，提升閱讀教學(xué)的有效性。

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