師生情感交流在初三語文復(fù)習(xí)中的作用

【摘 要】初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，他們面臨著升學(xué)的壓力，如何幫助學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)中考也是每一名初中教師的責(zé)任所在。語文課程是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，語文課程復(fù)習(xí)也是眾多學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。以往教師的教學(xué)重點(diǎn)只是放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述以及課后作業(yè)的審批，對(duì)于與學(xué)生的情感交流常常采取忽略的態(tài)度。長(zhǎng)時(shí)間作用下，教師不能了解學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致學(xué)生有不良情緒產(chǎn)生，對(duì)于初三學(xué)生的復(fù)習(xí)成效造成了非常不良的影響。本文就是對(duì)師生交流在初三語文復(fù)習(xí)中的重要作用進(jìn)行深入分析，希望對(duì)相關(guān)教育人員有所啟示。

【關(guān)鍵詞】師生 情感交流 初三 語文 復(fù)習(xí)

引言

在初三這一學(xué)習(xí)階段，無論是學(xué)生還是教師都承擔(dān)著巨大的壓力。很多教師希望將為學(xué)生講述更多的教學(xué)內(nèi)容，拼命的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，但是往往不能取得良好的教學(xué)成效。學(xué)生的經(jīng)歷是有限的，疲憊的忙于眾多學(xué)科的作業(yè)，對(duì)于語文課程復(fù)習(xí)的重視程度較差，這些問題對(duì)初中語文教師造成了很多的困擾，也是提升語文課程復(fù)習(xí)成效迫切需要解決的問題。只有初中語文教師重視與學(xué)生的情感交流，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，才能使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，促進(jìn)復(fù)習(xí)成效的提升。下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)闡述。

一、初中語文復(fù)習(xí)中存在的不良問題

語文課程是初中的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。受到傳統(tǒng)應(yīng)式教學(xué)模式的影響，初中語文教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位沒有給予充分的尊重，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生在初三階段的復(fù)習(xí)成效造成了非常不良的影響，初中的語文課程更是如此。一些初中語文教師對(duì)學(xué)生死板的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，沒有注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不能了解學(xué)生的真實(shí)需求。長(zhǎng)時(shí)間作用下，學(xué)生容易產(chǎn)生消極、煩躁等不良情緒，不愿意配合教師進(jìn)行語文課程復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展。例如：文言文是初中語文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，初中語文教師以往都是讓學(xué)生在課后對(duì)文言文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，在課堂上對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。如果學(xué)生沒有按照教師的要求完成任務(wù)，教師就對(duì)會(huì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了語文課程學(xué)習(xí)的信心。初中語文教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更為的與學(xué)生進(jìn)行情感交流，將學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到語文課程復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的信心，提升學(xué)生的語文課程復(fù)習(xí)成效，幫助學(xué)生在升學(xué)考試中取得良好的成績(jī)。初中語文復(fù)生，習(xí)中還存著很多的問題，對(duì)于初中語文復(fù)習(xí)成效造成了非常不良的影響。初中語文教師需要對(duì)這些不良問題進(jìn)行深入分析，提升與學(xué)生情感交流的重視程度，這樣才能提升語文教學(xué)水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、師生情感交流在初三語文復(fù)習(xí)中的重要作用闡述

（一）師生情感交流可以緩解學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力產(chǎn)生的焦慮感

每一名初三學(xué)生都希望自身可以在升學(xué)考試中取得良好的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)?cè)斐刹涣加绊懙囊蛩乇姸?，除了學(xué)生本身的智力因素之外，很多的非智力因素對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)也會(huì)造成非常不良的影響，學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力所產(chǎn)生的焦慮情緒就是非智力因素中的一種。焦慮情緒是緊張、不安相互交織形成的一種情緒狀態(tài)，使得學(xué)生不能將精力良好的投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，會(huì)降低初三學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。初中學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，學(xué)生每天除了上課、完成課后作業(yè)，還需要應(yīng)對(duì)一些大大小小的考試，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生壓力更大，他們都希望學(xué)好語文課程，但是卻感到非常的困難。面對(duì)升學(xué)壓力，初三學(xué)生希望可以在升學(xué)考試中取得良好的成績(jī)，為教師和家長(zhǎng)給予一個(gè)滿意的答復(fù)，也正如此學(xué)生經(jīng)常有焦慮情緒產(chǎn)生。學(xué)生處于焦慮狀態(tài)中，不能靜下心來將精力投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。如果學(xué)生在日常測(cè)試過程中不能取得良好的成績(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。如果初中語文教師對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的焦慮感沒有給予更多的重視，沒有積極主動(dòng)的了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生放棄語文這門課程。想要消除初三學(xué)生內(nèi)心中的焦慮感，初中語文教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，縮減教師與學(xué)生之間的距離，主動(dòng)的去了解學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的眾多困難，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使得學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這樣就可以有效的消除學(xué)生內(nèi)心中的焦慮，使得學(xué)生靜下心來投入到語文復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）師生情感交流可以增強(qiáng)初三學(xué)生提高語文成績(jī)的信心

語文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語言素材的積累，要求學(xué)生可以對(duì)語言知識(shí)靈活的運(yùn)用。例如在閱讀理解方面，不僅要求初三學(xué)生可以熟練的掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)于文章的主題思想、表現(xiàn)手法有深入的了解。如果教師不能尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，死板的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，沒有與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，就會(huì)使得學(xué)生感覺語文課程學(xué)習(xí)具有很高的難度性。特別是初三階段，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，對(duì)于很多的閱讀理解題目，學(xué)生總是不能掌握正確的結(jié)題思路和方法，盡管學(xué)生很努力的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，但是仍然不能抓準(zhǔn)答題的要點(diǎn)，對(duì)于閱讀理解題目有著很強(qiáng)的無力感，甚至產(chǎn)生了一定的畏懼心理，對(duì)于語文成績(jī)的提升也失去了信心。學(xué)生都希望自己的教師是一個(gè)和藹可親的人，只有學(xué)生對(duì)教師有著濃厚的喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力才會(huì)減弱，才能積極主動(dòng)的投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。初中語文教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，還需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生生活中的朋友，對(duì)學(xué)生給予更多的幫助，幫助學(xué)生樹立提升語文成績(jī)的信心[1]。

三、初中語文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)師生情感交流的有效策略

（一）對(duì)于學(xué)困生給予更多的關(guān)注，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)信心

初三學(xué)生需要復(fù)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)容眾多，可以說是時(shí)間緊、任務(wù)重，一些學(xué)生不能把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，找尋適合自身的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致語文復(fù)習(xí)成效較差。面對(duì)升學(xué)考試，學(xué)生本身就承擔(dān)著一定的壓力，內(nèi)心也常有焦慮情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。初中語文教師想要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，就需要對(duì)學(xué)生有更多的了解。例如教師在復(fù)習(xí)活動(dòng)開展過程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，還需要了解學(xué)生的情緒變化。比如《馬說》這篇文言文的復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@篇文章屬于初二階段的語文教學(xué)內(nèi)容，很多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)遺忘。如果教師一味的強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)進(jìn)度，那么學(xué)困生很難緊跟教師的復(fù)習(xí)腳步，導(dǎo)致復(fù)習(xí)成效較差。但是如果教師在教學(xué)活動(dòng)開展前與學(xué)困生進(jìn)行更多的溝通和交流，了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)完全以往，哪些知識(shí)點(diǎn)還有所記憶，有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)開展，真正的幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在文言文復(fù)習(xí)過程中，教師需要經(jīng)常的詢問學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的難題，給予學(xué)困生更多的幫助。教師在可以利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，使得學(xué)困生可以感受到教師對(duì)其的關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中取得的進(jìn)步，教師需要給予一定的表揚(yáng)和贊許，引導(dǎo)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心[2]。

（二）利用作業(yè)和周記，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流

初三階段因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間非常的緊迫，初中語文教師與學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)很少，教師就需要找尋有效的方式，更多的與學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師可以充分的利用作業(yè)和周記，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，促進(jìn)初中語文復(fù)習(xí)成效的提升。例如：教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生的答題試卷進(jìn)行批閱的過程中，不能只是進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，而是對(duì)于學(xué)生掌握程度較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和標(biāo)注，并且教會(huì)學(xué)生一些正確的復(fù)習(xí)方法。教師在對(duì)作文進(jìn)行批閱的過程中，不要吝嗇自己的語言，需要依據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解，給予學(xué)生更多的復(fù)習(xí)意見和建議，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的喜愛。

（三）在生活方面給予學(xué)生更多的幫助

教師需要放下自身的架子，積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不斷跨越教師與學(xué)生之間的溝通障礙，幫助學(xué)生解決生活中遇到的眾多難題。例如初三的學(xué)生因?yàn)槊刻於夹枰瓿纱罅康恼n后作業(yè)，受到升學(xué)壓力和不良情緒的影響，學(xué)生的睡眠質(zhì)量較差。對(duì)此不良情況，教師需要對(duì)學(xué)生生活方面給予更多的幫助。例如：天氣較為炎熱，教師可以在黑板的一角寫上一些標(biāo)語，“不要讓夏季的炎熱影響了你美麗的心情”。在教學(xué)活動(dòng)開閘那過程中，教師還要告訴學(xué)生每天都要注意休息，只有保持良好的精神狀態(tài)，才能保障復(fù)習(xí)成效，在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)[3]。

四、結(jié)語

初三是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著很深的影響。以往初三語文課程復(fù)習(xí)中，教師沒有注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不能及時(shí)的了解學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)成效造成了非常不良的影響。教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更多的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)生可以在升學(xué)考試中取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]任佳佳.巧妙運(yùn)用微型評(píng)語促進(jìn)師生情感交流[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2009（03）：15-17

[2]王豐葵.論師生情感在教學(xué)中的培養(yǎng)[J].吉林教育.2010（01）：25-26

[3]陸冬野.把握師生情感交融藝術(shù)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（09）：102-103