新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)

【摘 要】推行新課程改革以來，各種教育學(xué)說真是百家爭鳴，眾說紛蕓、莫衷一是，實在讓人有些眼花繚亂，無所適從，也讓我們工作在一線的教師在各種教育學(xué)說中迷失了方向。說實在話，有時真是深深地感覺到語文不好教，不知道到底該如何教，到底要教學(xué)生什么？

【關(guān)鍵詞】新課程 改革 語文教學(xué) 小學(xué)

通過學(xué)習(xí)以及我自身的工作實際，針對如何把握好小學(xué)語文教學(xué)這個問題，概括起來講，有以下幾點淺見：

一、詞句的教學(xué)要“精”且“深”

對于詞句教學(xué)，我們平時總是讓學(xué)生通過自學(xué)去了解。包括查字典，詞典，其它工具書以及聯(lián)系上下文，看圖或通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生對詞句表面意思了解，卻不能深入地感受到作者用詞準(zhǔn)確和作者的選詞對于表達文章思想價值所起到的作用。

理解詞句，是學(xué)習(xí)文本首要任務(wù)。這個問題不解決，那么理解文章內(nèi)容，體會作者表達的思想就成了空談?？墒且黄恼滦略~那么多，內(nèi)容那么廣，我們既不能把文章中的詞全都拿出來一一評析，把文章搞得支離破碎；也不能不講不問，完全放手讓學(xué)生自己去探究、去摸索。

只有通過把握文章中能夠體現(xiàn)作者思想的，或是體現(xiàn)作者寫作藝術(shù)水平的重點詞句來解決這個問題。這就是要求我們在教學(xué)前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好課文的文眼（即關(guān)鍵詞），打開這雙眼，一切就變得簡單實在了。

如我在教學(xué)《七律.長征》這一課時，先讓學(xué)生通過讀文明白長征道路的遙遠(yuǎn)，經(jīng)歷的艱辛，再讓學(xué)生從一、二兩句中找到體會到紅軍面對長征態(tài)度的詞語，讓學(xué)生從課文中找到了“難、不怕、只等閑”這幾個詞。這樣就抓住了文章的文眼，接下來的教學(xué)中，教師緊緊圍繞這幾個詞展開教學(xué)：長征路上，紅軍都遇上了哪些困難，都是怎樣面對和克服的。整課堂的教學(xué)井然有序，層層相扣。

二、恰當(dāng)運用多媒體或課件，形式要為實效服務(wù)

我認(rèn)為，多媒體的運用一定要為學(xué)生理解課文內(nèi)容而服務(wù)，對于老師不好教，不好導(dǎo)，學(xué)生沒有實際生活經(jīng)歷的內(nèi)容，可以運用多媒體的展示來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容或?qū)懽魉悸返睦斫猓蝗欢嗝襟w運用得再多，再精彩，也只是花架子。

如，在教《七律長征》一課，沒有過多的運用多媒體，但在教學(xué)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，為了幫助學(xué)生理解句中為什么要用上“暖”、“寒”兩字，我先是通過講述“巧渡金沙江”的故事讓學(xué)生明白為什么“暖”，再通過觀看電影錄像中飛躍大渡橋的艱險場面讓學(xué)生明白為什么“寒”。如果不運用多媒體的展示，不觀看到紅軍跨越大渡橋時，那悲慘壯烈地激戰(zhàn)場面，學(xué)生又怎樣才會領(lǐng)悟到這“暖”、“寒”二字是指心頭的感覺呢？

恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體輔助教學(xué)，可以起到意想不到的教學(xué)效果，但用得過多過雜，就失去了語文學(xué)習(xí)的本色。

三、把握好“省時高效”的原則，探究不能脫離文本。

語文課的綜合性比較強，如歷史典故，科技自然、天文地理、音樂美術(shù)，一切都可以囊括在內(nèi)。

一堂課的教學(xué)，只有四十分鐘，不能要求面面俱到，否則時間便不夠用。談到這里，不得不提起課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成。教師上課之前，必然都會精心地備課，然而上課的時候通過對學(xué)生的引導(dǎo)以及和學(xué)生的交流，必然會導(dǎo)致生成的火花。課堂上的生成實在太多也太意外，教師往往始料未及。面對生成，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，支持學(xué)生的創(chuàng)意，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，不忍折了孩子的興頭，于是放下自己備課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和程序，讓學(xué)生自由交流或和學(xué)生大侃特侃。有時弄得不好，反倒被學(xué)生牽著鼻子走，從而脫離文本。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是循序漸進的，不可能一口吃成個大胖子。所以教師在平時上課時，不必操之過急，應(yīng)注意著重把握好一個重點方向。使得學(xué)生學(xué)習(xí)有步驟、有計劃地進行。面對課堂上的生成，教師要學(xué)會審時度勢，如果生成是和教學(xué)預(yù)設(shè)有關(guān)并有利于達到教學(xué)目標(biāo)的，要加以支持和鼓勵，善于引導(dǎo)；如果是不利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的，要及時把學(xué)生引回文本，不能讓學(xué)生漫無邊際地游離于文本之外。

每一堂課的教學(xué)，都要使學(xué)生學(xué)有所獲，力爭一課一得。這個“得”，也就是教師所預(yù)設(shè)的知識、情感、價值觀等目標(biāo)。

四、教學(xué)要敢講，講授要有技巧

在平時的教學(xué)實踐中，我們的教學(xué)流程通常都是讓學(xué)生以讀為本，自主感悟課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇上不明白的問題的時候，再組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)討論。然后再匯報交流，拓展延伸，總結(jié)全文，布置作業(yè)。而我們教學(xué)的內(nèi)容不過是讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事，先講了什么，再講了什么，后講了什么，表達了作者的什么思想感情，讓學(xué)生受到了什么樣的啟發(fā)，有哪些收獲。

這樣的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對語文知識基本功的把握，一篇課文在很短的時間內(nèi)就學(xué)完了，自己也感覺到?jīng)]什么東西好教的。這也就是沒能做到扎扎實實學(xué)語文。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是一帶而過，教師也常常感覺到還有很多該讓學(xué)生明白的東西，沒有讓孩子去弄明白。為什么會導(dǎo)致這樣呢，因為現(xiàn)在教師的不敢講課，不論遇到了什么樣的問題，總是讓學(xué)生自己去討論，去摸索，去研究。教師不敢講課，因為只怕給冠上一頂跟不上時代，教學(xué)方法陳舊、老套的大帽子。

而學(xué)生的理解能力畢竟有限，而農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)條件差，比不上城里面。城里孩子遇上不懂得東西，可以通過上網(wǎng)查資料來解決?？墒寝r(nóng)村里的孩子去哪兒找自己想要的東西呢？所以還有很多讓學(xué)生弄不懂的地方，也就蒙混過關(guān)了。這樣能做到扎扎實實打基礎(chǔ)嗎？

其實該講還是要講，教師不講，學(xué)生就是不明白。雖然話說：書讀百遍，其義自見。但是，學(xué)生對一件事物的理解是有一段時間過程的，而不是僅靠讀書就能弄明白的，還要通過不斷的生活積累，感悟。

所以，該講還是要講，特別是向我們這樣信息比較貧匱、學(xué)生圖書、資料比較少、學(xué)生閱讀量不大的農(nóng)村地區(qū)，教師一定要幫助學(xué)生去理解他們所不能弄懂、弄明白的地方。

五、結(jié)語

經(jīng)過這多年以來有關(guān)于語文教學(xué)方面的學(xué)說變化，我深深地感受到：既要致力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法，教學(xué)理念，也不可把傳統(tǒng)的一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗全都拋于腦后，對于新的東西，我們要根據(jù)自身的情況批判地接受。要吸收其合理的成分，拋棄其遠(yuǎn)離自身教學(xué)實際的東西，切不可生搬硬套。要真正使語文教學(xué)做到簡簡單單，實實在在。