農(nóng)村小學口語交際課設計初探

【摘 要】《語文課程標準》總目標提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際場合中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。交際，含著傾聽、表達、應對的意思，口語交際能力強弱與否，應該考查傾聽能力、表達能力、應對能力是否形成，是否能文明和諧地進行人際交流。常說語文教學要生活化，為學生將來的生活服務，口語交際課更應該充分思考為學生將來的生活服務。反思農(nóng)村小學的口語交際課現(xiàn)狀，我簡單談談農(nóng)村小學口語交際課的設計，以便提高農(nóng)村孩子的口語交際能力和社會生活能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際課堂設計

一、確定交際話題，篩選交際內(nèi)容

語文教材基本上每單元安排一次口語交際，內(nèi)容基本適合孩子們。教學時可以選擇教材中編排的內(nèi)容，也可以從生活中捕捉。教師要靈活使用教材，如果教材中編排的內(nèi)容較難進行交際，教學后可能收效不是很明顯，就可選擇其他有必要讓學生交際的內(nèi)容。篩選教材，篩選生活，慎重選擇，體現(xiàn)用教材教的理念。教材中提供的內(nèi)容，有時就是幾句較為籠統(tǒng)的話，教師一定要事先細心研讀，把話題明確出來，把內(nèi)容過濾出來，這話題應該縱向深入還是橫向擴展，教師都應該有所預設。選擇話題，應該考慮話題是否貼近學生的生活，是否能激發(fā)起學生交際的興趣，是否能讓學生發(fā)自內(nèi)心地開口說話。既然是口語交際，就得想方設法讓孩子們開口說話。一些較為生疏的或離生活稍遠一點兒的話題，孩子們心中一片空白。農(nóng)村孩子絕大多數(shù)是留守兒童，有些孩子剛斷奶就扔給爺爺奶奶或外公外婆，爸爸媽媽一去就是幾年，只是在電話里聽到過爸爸媽媽的聲音，在照片上看到過爸爸媽媽的樣子，甚至有些年輕父母出去一段時間就離婚了，把孩子扔在老人那兒誰也不管，所以孩子們對“家”對“親人”有說不完的話。我曾經(jīng)以“家的感覺”“媽媽（或爸爸、爺爺、奶奶、外公、外婆），我想對您說”為話題，作為六年級口語交際材料。因為孩子們想說的很多，所以說得很感人，一次傾心的交際，增強了孩子之間的凝聚力，也讓孩子們內(nèi)心變得更堅強了。記得一個平常說話結(jié)結(jié)巴巴的孩子說：“沒什么，爸爸媽媽不在家，我們一樣能吃好，穿好，學習好，不是有爺爺、奶奶、老師在我們身邊嗎？我們在家好好學習，照顧爺爺奶奶，爸爸媽媽在外打工掙錢，我們才讀得起書?。∫前职謰寢屖卦谖覀兩磉叿N田，我們拿什么上學呢？”幾句話說到了孩子們心坎上，大家都表示以后要堅強面對生活。

二、設計靈活多樣的交際形式

設計什么樣的交際形式，一定要考慮學生當前和未來的生活，從學生生活實際出發(fā)。一般采用的同桌、小組、全班等交際形式很好，但一定不要把目光定格在同學（同桌、小組、全班）和老師身上，而要從思想上虛擬交際對象，讓對象跨越教室、學校，變得更為廣泛，讓學生置身于各種不同的較為復雜的交際場合進行口語交際。話題“假如我會克隆，我要……”，要求展開想象把想克隆什么說給大家聽。設計交際形式時就可以把“大家”理解成同學、老師，還可虛擬成親人、朋友以及某些陌生對象，同時把交際環(huán)境虛擬成更為廣泛的層次更高的場境，從思想到行為表現(xiàn)到語言表達上自始至終把自己置身于虛擬的場境中，磨礪口語交際的能力。

三、創(chuàng)設交際情境，營造交際氛圍，激發(fā)交際興趣，激起參與意識與情意態(tài)度

實踐證明，先于學習事件的情境可影響學生學習的動機、需要、認知準備和情感等因素。創(chuàng)設情境的目的在于促使學生質(zhì)疑、提出問題、引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)情智，催動學生的靈感，從而引起學生參與學習活動的動機和興趣。動機和興趣是學生進行科學探究活動的內(nèi)部心理傾向，是激勵學生自主參與教學過程的內(nèi)驅(qū)力。教材中編排的口語交際，提供了交際的主題內(nèi)容，至于采用什么樣的方式，在怎樣的情境中進行交際活動，才能獲得較佳的交際效果，生成學生有效的口語交際能力，則全憑我們教師的智慧。

四、拓寬交際時間，延展交際空間

《語文課程標準》建議：鼓勵學生在各種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。培養(yǎng)學科能力的環(huán)境沒有絕對的界限，各學科課程相互聯(lián)系，密切配合，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。口語交際能力的培養(yǎng)并非只是語文課程的任務，其他學科同樣承擔著培養(yǎng)口語交際能力的任務，相反口語交際能力的形成又推動著各學科教學活動的順利開展。比如一些孩子頭腦聰明，數(shù)學能力很強，但就是無法用語言表達自己的數(shù)學思想、數(shù)學方法，導致同學間的合作學習受阻，也沒法向同學提供學習上的幫助。我班有個孩子數(shù)學成績非常好，可他就是口頭表達不清楚，同學們聽他講題很困難，他講起來也吃力。于是我們各學科老師商定課上多提他的問，說不清楚就讓同學糾正，老師糾正，糾正之后讓他再說。課后有意接近他，與他交流，讓他說話，時間一久他的表達交際能力大有好轉(zhuǎn)，成為數(shù)學老師的得力助手，也成了同學們的小老師。口語交際活動隨時隨地都可進行，教師要向?qū)W生提出具體的要求，推動他們隨時隨地注意進行交流，自覺培養(yǎng)口語交際的能力。比如升旗儀式之后，給孩子一定時間讓他們復述國旗下講話的內(nèi)容，談自己的感受、體會，若有必要，讓他們回家講給家人聽。一些有意義的課文，課堂上學后，布置他們講給身邊的人聽，有益于自己也有益于他人。

五、建立口語交際評價機制，促進學生交際水平的發(fā)展

《語文課程標準》建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識與情意態(tài)度。有種說法“提出一個問題比解決一個問題更重要”。我認為這種說法強調(diào)的就是參與意識和情意態(tài)度的重要性，“提出一個問題”，表明具有積極的參與意識和強烈的情意態(tài)度，表現(xiàn)出的是學習的主動性與積極性。學生的口語交際能力是在學習和生活中逐步培養(yǎng)形成的，應該自始至終關(guān)注能力的形成過程，加強形成性評價。能力的形成是一個循序漸進的過程，僅憑幾節(jié)口語交際課與老師單方面的努力并非完全能承擔口語交際能力的培養(yǎng)。學生是否能形成較強的口語交際能力還得看學生是否積極參與，是否投入積極的情感態(tài)度，所以我們著眼學生未來的同時，必須從眼前實際出發(fā)，降低要求。學生從不開口到開口，從抓不住主題到抓得住主題，從言之無理到言之有理，從輕描淡寫到長篇大論都是成功。不同層次的學生我們要用不同的方式去評價，只要情感積極，主動實施，就應該得到肯定。評價要由淺入深，由窄到寬，由自我到他人，不要以教師的評價給學生定性。

農(nóng)村小學口語交際活動的開展并非想象中那么艱難。教師的智慧，決定著口語交際活動是否能順利開展，學生的口語交際能力是否能有效提高。