淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。那么如何學(xué)好這么重要的一門(mén)課程呢？首先同學(xué)們得對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。但是，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)以學(xué)生充分參與為前提，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標(biāo)。那么，如何在日常的語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)情境中，下面就我通過(guò)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地主動(dòng)參與到情境教學(xué)中來(lái)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究，小組互動(dòng)，合作交流的學(xué)習(xí)方式，而這些都需要學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分表達(dá)自己的思想，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但許多學(xué)生上課不敢回答問(wèn)題，不愿說(shuō)出自己的真實(shí)想法，更不想提出質(zhì)疑，有的學(xué)生是因?yàn)檎娴牟欢?，有的是因?yàn)榕聸](méi)說(shuō)對(duì)被批評(píng)，也有的是因?yàn)榕抡f(shuō)得不好沒(méi)面子，總之學(xué)生們太被動(dòng)，所以，唯有創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境中來(lái)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相融合的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容始終是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的生活實(shí)際還存在一定的距離，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是要源于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。

如在學(xué)習(xí)《小樹(shù)死因調(diào)查報(bào)告》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有所掌握之后，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：我們班上有個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想，作業(yè)也不能按時(shí)完成，請(qǐng)問(wèn)他們的時(shí)間都到哪里去了呢？學(xué)生們七嘴八舌，一下子就議論開(kāi)了。接著，我又提出：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的情況呢？學(xué)生們紛紛搶著回答，這一問(wèn)題貼近學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個(gè)同學(xué)觀察問(wèn)題的角度和觀察的對(duì)象不同，所以答案也五花八門(mén)。不僅幫助我了解到很多平日里我不了解的情況，而且這個(gè)話題一下子使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有生氣了。在此基礎(chǔ)上，我又提出任務(wù)：大家都說(shuō)得很好，但還不夠全面。我希望同學(xué)們能模仿《小樹(shù)死因調(diào)查報(bào)告》的格式，針對(duì)如何利用課余時(shí)間這個(gè)問(wèn)題作一份報(bào)告，要求調(diào)查要全面、分析有條理、結(jié)論有依據(jù)、建議科學(xué)合理。這就使學(xué)生產(chǎn)生了完成報(bào)告的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)檫@一貼近學(xué)生實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了很好教學(xué)效果。

三、努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，獲得全新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過(guò)程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴(lài)的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在續(xù)編故事時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求個(gè)性的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的雙向的思維交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

如在《寓言?xún)蓜t》的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》和《邯鄲學(xué)步》這兩則寓言的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生每人編寫(xiě)一則寓言故事，在課堂上交流。把本單元習(xí)作學(xué)習(xí)與課文教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚，第二堂課，一篇篇生動(dòng)、富有新意的寓言故事出自學(xué)生之口，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了最大程度的發(fā)揮。可見(jiàn)主要是讓學(xué)生自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是這種從未有過(guò)的全新體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正熱愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

四、適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，為學(xué)生留出更廣的思維空間，讓他們?cè)谇榫持袑ふ覇?wèn)題的答案

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)的基本理念之一。為了給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問(wèn)題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會(huì)束縛學(xué)生的思維，這在實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。

如在《西門(mén)豹》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生能夠更加深刻體會(huì)劇本當(dāng)中人物的性格特點(diǎn)，我布置學(xué)生課后以小組為單位，準(zhǔn)備課本劇的表演比賽。不管是角色選擇，還是表演細(xì)節(jié)，我都放手讓各組同學(xué)自己去討論決定。進(jìn)行表演比賽的那節(jié)課，簡(jiǎn)直出乎我的意料：他們不只能夠合理選擇小組每個(gè)同學(xué)所適合的角色，而且還抓住了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多方面仔細(xì)揣摩角色，并且把相應(yīng)的臺(tái)詞都背了下來(lái)，各個(gè)小組都不甘示弱，表演得惟妙惟肖；許多平時(shí)從不主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)，也在這一節(jié)課里面表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極性和合作、探索精神。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，其作用是不容置疑的。情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。語(yǔ)文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加有聲有色。同時(shí)我們也要注意，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。