基于培養(yǎng)學生合作學習能力的小學高年級語文教學對策探討

【摘 要】對于教育行業(yè)來說，其作為為我國社會建設(shè)培養(yǎng)人才的重要機構(gòu)，身上肩負著重要的任務(wù)，本文主要針對當下小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力進行分析和討論，并提出若干建議，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】合作學習 語文教學 相關(guān)對策 素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)當下的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)的綜合性人才成為當下教育部門工作的重點。小學語文教學作為其他學科教學的基礎(chǔ)，得到了社會各界的廣泛關(guān)注。

一、合作學習的概述與現(xiàn)階段我國小學高年級語文教學培養(yǎng)學生合作學習的狀況

（一）合作學習的概述

所謂的合作學習主要指的是在學生日常的學習活動中，為了完成共同的學習任務(wù)，學生之間成立一些專門的小組來進行共同學習的模式，在小組內(nèi)部，學生根據(jù)自身的情況負責專門的任務(wù)，通過彼此之間的幫助與合作，最終達到共同的學習成果。合作學習模式起源于上世紀七十年代的美國，我國近些年來也開始逐漸應(yīng)用到教學活動中，取得了非常良好的效果。與傳統(tǒng)的教學方式有著很大的不同，合作學習模式更加傾向于讓學生們自由、自主的去進行學習，充分調(diào)動學生的學習自主性和能動性。

（二）現(xiàn)階段我國小學高年級語文教學培養(yǎng)學生合作學習的狀況

合作學習改變了傳統(tǒng)的在教學課堂中教師作為主導地位的教學模式，開始更加傾向于讓學生成為整個教學活動的主體，但是由于應(yīng)試教育在我國教育界根深蒂固，想要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式是非常困難的，本文通過對現(xiàn)階段小學高年級語文教學中對于學生的合作學習模式的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)階段教育部門大力號召各個學校在教學活動中引入合作學習的模式，但是在實際的教學中卻沒有將合作學習模式貫穿始終，在很多情況下，合作學習只是學校應(yīng)付上級部門檢查時才會采用的教學模式，流于形式的現(xiàn)象非常普遍。對于小學階段高年級的學生來說，他們在生理上和心理上都開始逐漸成熟起來，開始有了自己的想法和學習的方式，如果在這一時期一味的對他們實行“填鴨式”的教學方法，會逐漸讓同學們失去學習的興趣，不利于他們良好學習習慣的養(yǎng)成，同時教學效果也會非常不理想。

二、對于小學階段高年級語文教學中培養(yǎng)交流學習能力相關(guān)對策

本文通過對現(xiàn)階段我國小學高年級階段語文教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的實際情況的調(diào)查，結(jié)合國內(nèi)外先進的合作學習能力培養(yǎng)的教學案例和若干文獻資料，將其相關(guān)對策總結(jié)為以下幾點：

（一）創(chuàng)建和諧的學習氛圍

想要幫助學生培養(yǎng)合作學習的能力，教師首先就要為學生創(chuàng)建一個相對和諧的學習氛圍，讓學生們能夠在這種氛圍之下展開學習，主動的參與到整個教學活動中來，教師在這一過程中應(yīng)該對學生進行積極地引導，更多的去鼓勵和幫助學生。例如：在進行五年級上冊《梅花魂》課程的學習的時候，教師就可以讓學生們進行分組合作學習，安排不同的學習小組進行不同的學習任務(wù)，比如可以安排第一小組尋找文章中的好詞好句；第二小組找到文章中描寫作者思鄉(xiāng)之情的句子和篇幅；第三小組的同學對“梅花魂”這一題目進行分析，循序漸進的幫助同學對這篇文章進行理解，同時也大大的提升了學生的學習自主性和能動性，讓學生們養(yǎng)成了主動思考的能力。

（二）教師適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

合作學習強調(diào)的是學生自主、自動的去進行學習，但是這并不意味著教師完全對學生進行放手，教師應(yīng)該在整體上把握整個課堂的節(jié)奏，適當?shù)膶W生進行一定的指導和幫助，提出問題引導學生去進行思考，以便于取得更好地教學效果。例如：在進行《落花生》這篇課文的教學的時候，為了讓學生們能夠更為具體、深刻的理解整篇文章的中心思想，教師就可以在課堂上將學生分成若干個學習小組，提出“父親眼中的落花生究竟是什么樣子的”、“落花生代表了一種怎樣的精神品質(zhì)”、“我們能從落花生身上學到什么樣的精神”等等問題，讓同學們以小組的形式進行討論，得出答案。由于學生們不同的生活經(jīng)歷和知識儲備，對于這些問題可能會有不同的見解，教師在這一過程中就應(yīng)該針對不同的理解為學生提供適當?shù)膸椭椭笇А?/p>

（三）構(gòu)建恰當?shù)脑u價體系

構(gòu)建恰當?shù)脑u價體系也是現(xiàn)階段在小學階段語文教學中培養(yǎng)合作學習能力的一個非常重要的方面，能夠極大地提升學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的動力，對于取得良好的教學效果也是一個非常重要的促進作用。

三、結(jié)語

本文主要針對小學高年級階段語文教學中合作學習能力的培養(yǎng)進行分析和討論，提出若干建議，希望能對未來的教學活動起到一定的促進作用。

參考文獻

[1]何培云.寧夏生態(tài)移民地區(qū)小學高年級語文口語交際教學的策略探究[D].寧夏大學，2014

[2]蔣雙鳳.南昌市小學高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].江西師范大學，2012

[3]婁丹丹.小學高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策研究[D].河南師范大學，2013

[4]陳雪.PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學，2014