淺議小學語文課堂教學方法及效果

【摘 要】導入是課堂上要走好的關(guān)鍵一步，是氣氛的調(diào)和劑。小學語文課堂教學導入很多，但要根據(jù)不同的課型內(nèi)容來確定導入的方式，適宜的導入方式在教學過程中起到鋪墊、定向、引趣的作用。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣。

【關(guān)鍵詞】語文 教學 導入 方法 興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”，好的課堂導入可以激發(fā)學生學習興趣，開啟學生的思維之窗，使學生心馳神往。那么作為語文教師該怎樣來使課堂導入圍繞教學目標，緊扣教學重點、難點、努力做到先聲奪人，先聲引入？就此本人結(jié)合自己多年的語文教學實踐，從以下幾個方面來談談小學語文課堂教學方法及效果：

一、故事法

小學生都喜歡聽故事，授課前花很短的時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的小故事，會吸引學生的注意力，縮短師生間的心理距離。教學《稱象》一文時，我這是樣導入的：“同學們看過電視劇《三國演義》都知道魏王曹操。他有個兒子叫曹沖非常聰明，人家送給曹操一頭大象，他想知道大象到底有多重，可是當時沒有那么大的秤，怎么稱呢？官員們都想不出辦法，這時曹沖想到一個辦法稱出了大象的重量。你們想知道曹沖的辦法是什么嗎？我們一起學習課文后就知道了”。

二、猜謎法

猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲，我充分利用學生的年齡特點，根據(jù)歌曲的內(nèi)容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。這樣的導入激發(fā)了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。教學《小青蛙找家》一課，我設計的謎語是：一位游泳家，說話頂呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。

三、直觀法

直觀導入是教師通過一些輔助的手段，具體的實物感觀，讓學生目睹耳聞，從感性認識上到理性認識，給學生初步留下深刻的印象，來提高學生學習的興趣。教學《兩個鉛球同時落地》一文時，手執(zhí)大小不一的兩個鐵球，直接問學生：“這兩個鐵球同時從同一高度掉下來哪個會先落地呢？”學生仔細觀察，老師操作演示。這樣的導入有說服力和真實感，學生就會帶著好奇的心理主動進行探究式閱讀學習，從中愉快得出答案。

四、懸念法

懸念設置能幫助學生點燃思維探索的火種，巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題意境，往往能喚起學生的注意力。教學《驚弓之鳥》一文時，開篇就布疑陣：“如果天空中飛著一只鳥，大家想想，用那些方法把它打下來？”學生紛紛說：“槍、彈弓、箭……”至此，我話鋒一轉(zhuǎn)說：“古時候有個射箭的能手卻只拉弓不用箭，就把大雁射下來了，這究竟是為什么呢？”學生帶著這個問題閱讀課文，立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去閱讀、思考。

五、溫故法

充分利用學過的知識作鋪墊，以舊引新，自然導入新課，從中找到新舊知識的銜接點和突破口，從而降低新知識的學習難度，使學生容易進入角色。教學《林?！芬晃臅r，我導入：“同學們還記得以前學過的《美麗的小興安嶺》一文嗎？課文概括的寫了小興安嶺樹木成林，幾百公里連成一片的美景，然后分述春、夏、秋、冬四季小興安嶺不同的特點，做了具體的描寫，而今天要學習的《林海》一文中基本也是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體、細致、形象。那同學們在讀課文時加以比較，找出兩篇課文有什么不同地方？”這樣的導入既對舊知識進行了復習，又激發(fā)了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生的學習方法。

六、討論法

教師在講課前，先提幾個與課文內(nèi)容的問題讓學生討論，然后簡要總結(jié)并導入新課。教學《駱駝和山羊》時，先讓學生討論：駱駝長得高，羊長得矮，到底是長得高好還是長得矮好呢？經(jīng)過討論，學生有了初步認識，教師歸納總結(jié)導入新課。這樣既活躍了學生的思維，又加深了對教學內(nèi)容的理解。

七、情境法

利用朗誦、唱歌或出示圖片等去引發(fā)學生積極的情感體驗，營造良好的情境氛圍，教師適時因勢導入新課。如教《數(shù)星星的孩子》時，利用幻燈演示課文中張衡在天底下數(shù)滿天星星的插圖，學生看圖，我在一旁娓娓講解：晴朗夜空，有無數(shù)顆星星閃閃發(fā)亮，藍天下有一個孩子正在數(shù)星星，一顆、兩顆、三顆……學生身臨其境，我接著說：“這個孩子是誰呢？他為什么數(shù)星星呢？我們一起去學習課文吧！”這樣很自然地導入新課。又如教《太陽是大家的》時，課前先播放《七色光》這首歌曲，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？這首動聽的曲子寫的是什么呢？這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。這樣利用音樂導入新課，同學們便自然而雙輕松愉快地進入了學習新課的角色。利用欣賞圖片導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。再如《桂林山水》時，課前收集有關(guān)桂林山水的圖片，上課伊始，一幅幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前：清澈見底的漓江，栩栩如生的象鼻山，學生學習的興趣一下子就激發(fā)起來了。再板書課題，圖片揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導入創(chuàng)設了美好的情境。

總之，教無定法，但導必有法，設計時必須遵循一個原則，針對所選教學體裁，根據(jù)學生的心理特點與教學實際，來選擇導入方法，充分利用各種教學手段，靈活設計，巧妙運用，千方百計調(diào)動學生的求知欲望和興趣，力求新穎別致，只有這樣不斷地實踐探索才會創(chuàng)造出更佳更奇的方法，為小學語文教學的最優(yōu)化創(chuàng)造更好的開端。