引導(dǎo)個(gè)性化閱讀關(guān)注小學(xué)生閱讀自主性

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀的好壞影響著整個(gè)學(xué)科的理解與感悟，只有讓學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)才能算是成功。新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生閱讀的個(gè)性化有著明確的要求，因此，教師在教學(xué)過程中不能越俎代庖地給學(xué)生自己的完整的閱讀體會(huì)，要在教學(xué)中引導(dǎo)以學(xué)生為主體的個(gè)性化閱讀，并且要有一定的策略性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 個(gè)性化閱讀

閱讀在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中一直是處于核心的地位，學(xué)生在閱讀過程中的感悟往往是對(duì)課程進(jìn)一步理解的契機(jī)，而個(gè)性化閱讀則是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基礎(chǔ)。不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文本身的個(gè)性化也就要求學(xué)生自己成為閱讀的主體，如果教師只會(huì)照本宣科地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生是不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的，教師必須要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，在小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)階段，自我思考理論的傳授就變得尤為重要了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何操作才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？

一、激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一點(diǎn)，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)教學(xué)里同樣是成功與否的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)有著濃厚的興趣，那么，閱讀指導(dǎo)教學(xué)將會(huì)進(jìn)行地事半功倍。興趣是可以在日常中慢慢提升的，這取決于教師激發(fā)興趣的方法。在平時(shí)的教學(xué)里，教師可以適時(shí)讓學(xué)生分角色對(duì)演課文或者讓學(xué)生比賽朗誦課文并且對(duì)學(xué)生有充分的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也可以利用多媒體實(shí)現(xiàn)課文情境再現(xiàn)，讓學(xué)生有種置身課文的奇妙感受，使其有機(jī)會(huì)充分地接觸文章內(nèi)容，從而對(duì)課文有自己的深一層的理解。例如：在講到《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師可以在教授課文前用多媒體播放蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的情境，渲染出慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，然后讓學(xué)生自己通讀課文后請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行課文中人物的角色扮演以及旁白，教師負(fù)責(zé)切換多媒體來(lái)進(jìn)行每個(gè)場(chǎng)景的背景模擬。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)將不會(huì)有抵觸的情緒，樂于參與到閱讀的過程中來(lái)，而學(xué)生對(duì)課文的深刻理解也能培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀能力。

二、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的課堂環(huán)境

如果給學(xué)生閱讀時(shí)間十分緊迫，那么學(xué)生是不可能進(jìn)行個(gè)性化閱讀的，唯有消除了學(xué)生的諸多焦慮與顧忌，學(xué)生才樂于對(duì)課文進(jìn)行深一步的探索，而時(shí)間的充裕也給學(xué)生多次閱讀總結(jié)提供了條件，學(xué)生因此可以更為全面地整理整篇課文的思路，有一個(gè)完整的閱讀理解。所以教師有責(zé)任給學(xué)生們一個(gè)無(wú)壓力的閱讀環(huán)境，從而給學(xué)生自我思考，自主閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而得出屬于學(xué)生自己的閱讀感悟。同時(shí)，教師不應(yīng)該在教授課文時(shí)一股腦將自己對(duì)課文的理解全部講給學(xué)生聽，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受教師的想法，失去自我思考的能力，在閱讀中處于被動(dòng)的地位，之后無(wú)論再如何給學(xué)生時(shí)間自我閱讀，學(xué)生也會(huì)始終被困在教師所給的理解的牢籠內(nèi)，這是不符合多樣性的個(gè)性化閱讀理念的。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體而不是教師的傀儡，只有讓學(xué)生參與了知識(shí)的產(chǎn)生過程，學(xué)生才能慢慢地提升自己的學(xué)習(xí)能力，閱讀更是如此。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行很深入的閱讀是很難的，而且小孩子在思考問題時(shí)有著社會(huì)認(rèn)知上的局限，他們很容易就會(huì)對(duì)相對(duì)陌生的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疲憊感與厭倦感，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)需要對(duì)學(xué)生較為陌生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行必要的講解，并且利用小學(xué)生愛聽故事的特性，將課文與課外故事相聯(lián)系，激發(fā)其自我思考的動(dòng)力。比如說(shuō)當(dāng)講到《觀潮》，教師要對(duì)文章用詞以及閱讀節(jié)奏進(jìn)行分析，然后將自己觀潮的經(jīng)歷與學(xué)生們分享，描述當(dāng)時(shí)觀潮時(shí)激動(dòng)的心情以及潮水的壯觀，然后帶著這種心情進(jìn)行課文的朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)到文章里觀潮時(shí)的嘆為觀止的心情，從而讓學(xué)生們有充分想象的空間，在個(gè)性化閱讀時(shí)有更加好的體驗(yàn)。

四、尊重學(xué)生的閱讀成果

既然是個(gè)性化閱讀，那么閱讀方式以及成果隨著每個(gè)人的不同自然會(huì)有較大的差異，教師要接受這種差異并且給予足夠的尊重。比如說(shuō)，因?yàn)殚喿x習(xí)慣的不同，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有多種方式，無(wú)論是默讀、朗讀還是邊讀邊寫，只要是能加深學(xué)生閱讀體會(huì)的，教師都應(yīng)該支持，并且不應(yīng)該將閱讀方式進(jìn)行排名，以此來(lái)局限學(xué)生。同時(shí)，當(dāng)課文內(nèi)容比較復(fù)雜時(shí)，學(xué)生們根據(jù)個(gè)人情況可能會(huì)選擇從不同方面入手課文，教師此時(shí)只要組織好學(xué)生之間的相互交流，并不能特別干涉學(xué)生的閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)或者理解能力的差距，教師也應(yīng)該明了學(xué)生的極限，從而對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)上的預(yù)期與安排，只要達(dá)到了相應(yīng)地成績(jī)，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定，使學(xué)生有更加適合自己的閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的核心。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀要注意營(yíng)造合適的環(huán)境并且循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有自己閱讀的空間，使其感受個(gè)性化閱讀的魅力所在，從本質(zhì)上理解課文，切記不能急功近利，過分講解，要以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力為重心，為學(xué)生打好語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，完成高效的閱讀指導(dǎo)課，充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀的作用。

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