詞匯教學(xué)的有效性策略研究

【摘 要】詞匯是語言三大要素之一。目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語時，缺乏對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實踐，讓學(xué)生從正確讀音開始，在課堂內(nèi)外堅持詞匯學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。從而培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，為以后更多更好的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯 有效性 策略

一、初中生學(xué)生詞匯的現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意思的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題及分析

教師最常用的方法就是讓學(xué)生先機械地背半天單詞，再聽寫，因為學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法，背了半天記不住幾個單詞，或者覺得今天記住了，明天又忘記了，會使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。同時，教師詞匯教學(xué)方法單一，詞匯教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。而教師往往采取錯誤的補救措施，為了讓學(xué)生掌握詞匯， 教師常常逼迫學(xué)生課后十遍二十遍的寫單詞 結(jié)果適得其反 這種罰抄單詞的方式只會讓學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)英語

三、詞匯教學(xué)的有效性策略研究

1、詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。

2、掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的， 而且系統(tǒng)性很強 ，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，使學(xué)生更快更好地掌握單詞。首先要重視合成詞的教學(xué)，其次要重視加前綴、后綴組成新的詞的情形。如：前綴un- il- im- 和后綴-less，常表示否定，而前綴en- 或后綴-en則常表示是動詞，后綴-ment -ness -tion 則常表示名詞形式，后綴-al，-ous-y-able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。

3、在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯?？墒?，許多學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

4、利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。這種方法適合初一教學(xué)，尤其是初一上學(xué)期。

5、通過“寫”來鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固?？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

6、鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

7、英語解釋法

英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞， 使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、 說 、讀、 寫 、這樣用簡單英語解釋單詞。 不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn) ，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識 ，學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思 ，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心 ，厭惡心理也消失得無影無蹤了 自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)， 積極學(xué)習(xí)的信心 ，這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞 、句子等 。并用英語設(shè)置交際情景來啟發(fā)學(xué)生用英語思考 ，在英語教學(xué)大綱中 也要求教師盡量使用英語 ，適當(dāng)利用母語教學(xué)， 因為中國學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境， 如果在每天的英語課上也不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力 ，更別說課后能說得更多， 而這種英語解釋法正符合了用聽說向大腦輸入大量的語言材料的要求。

8、使用多媒體輔助詞匯教學(xué)

多媒體技術(shù)將聲音圖像和動畫組合起來 給學(xué)生提供了大量生動 直觀地道的語言素材，使課程內(nèi)容倍增，極大的改善了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在屏幕上演示了不同類型的單詞，給學(xué)生以充分的視覺刺激。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化.要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。