互動性原則與大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式研究

【摘 要】隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡教學逐漸顯示出它的優(yōu)越性，而互動是多媒體網(wǎng)絡教學下的一個最具特色的功能。充分利用多媒體網(wǎng)絡教學的互動優(yōu)勢，將從根本上改變傳統(tǒng)大學英語課堂教學的模式，為大學英語教學提供新的發(fā)展途徑。

【關鍵詞】互動 建構(gòu)主義 多媒體網(wǎng)絡教學模式 大學英語教學

引言

“通過網(wǎng)絡學英語將成為未來英語學習的一條極具潛力的重要途徑，將網(wǎng)絡應用于英語教學亦是未來世界英語學習的必然趨勢”（顧佩婭，1998）。多媒體網(wǎng)絡教學具有較強的交互性，變一刀切的教育為個別化、因材施教的教學，能讓學習者自己掌握學習速度，在合適的時間和合適的地點學習，能實現(xiàn)學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流互動，提供了教師與學生共同實現(xiàn)建構(gòu)主義教與學的最佳環(huán)境，是未來教育模式的主流。

1、語言教學的互動性原則

互動是兩個或兩個以上的參與對象之間彼此交流思想、相互影響的過程。在我們每天的生活中，人們以各種各樣的方式與外界互動，而學習是其中最精彩的一種互動歷程，任何學習都依賴于認知的發(fā)展，而認知發(fā)展卻來源于學習過程中的互動。認知關系的建立是主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來的一個結(jié)構(gòu)的集合。教與學的交互是教育的本質(zhì)特征，教師和學生是教學過程中的主體，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。知識的學習只有通過互動，讓學生主動參與建立學科的知識體系的過程，積極地參與到學習的過程中來，成為主動的、積極的知識探索者。

2、運用多媒體網(wǎng)絡實現(xiàn)互動性原則的途徑

在多媒體網(wǎng)絡諸多影響教學效果的因素中，交互是最主要的。這種交互體現(xiàn)了以學生為中心的自主學習過程，教師的交互工作更多在于指導學生的學習方法，幫助他們形成有效的認知策略，獲得自主的認知方式，提高自學能力，真正實現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導下的大學英語教學模式。建構(gòu)主義指導的網(wǎng)絡教學環(huán)境基本上是以學生為中心的學習環(huán)境，同時提供豐富的人人互動環(huán)境。教師可以提供與學習內(nèi)容相關的導入性的討論問題，也可以通過E-mail、BBS、或在線聊天發(fā)布消息，啟發(fā)學生提一些具有啟發(fā)思維的問題，然后讓學生自己找資料，自己解決問題，以提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，同時，學生也可以通過BBS等與教師和其他同學就感興趣的話題進行討論交流，學生之間的交流與探討能更透徹的加深對所學知識的理解與運用，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享，體現(xiàn)相互協(xié)作的團隊精神。

3、大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式研究的理論依據(jù)

多媒體網(wǎng)絡教學模式是信息技術與傳統(tǒng)課堂教學整合而產(chǎn)生的新的大學英語教學形式，它并沒有完全拋開傳統(tǒng)課堂教學，也沒有完全吸收網(wǎng)絡教學的全開放性，它吸收了二者的優(yōu)點，克服了二者的局限性，在先進教育觀念、教育理論的指引下，在課堂與網(wǎng)絡的雙重環(huán)境下，真正實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教與學。建構(gòu)主義學習理論指導下的教學模式，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生在語言習得中的主體地位。學生要識別信息，加工信息，對知識進行主動建構(gòu)，建立自己對各種現(xiàn)象的理解；要主動去探索現(xiàn)象，操弄事物，進而發(fā)現(xiàn)事物間或知識間的結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建自己新的知識和技能，形成與發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，最后轉(zhuǎn)換為有用的信息輸出，從而使語言學習中的輸入與輸出有機結(jié)合；同時還要與他人進行協(xié)作學習，就學習中的問題相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法。

4、基于互動性原則的大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式

雖然多媒體網(wǎng)絡的互動功能是解決大學英語教學現(xiàn)存問題的重要途徑，但由于種種原因，目前，多媒體網(wǎng)絡教學在大部分高校仍舊只是教學的輔助手段，課堂教學仍然是一種有效的授課形式。傳統(tǒng)大學英語課堂教學中的互動主要包括教師與學生、教師與教材、學生與教材、學生與學生之間的互動過程。只有保持這三者之間信息傳遞暢通協(xié)調(diào)，信息輸出與輸入自始至終保持動態(tài)平衡，才有可能實現(xiàn)有效互動。傳統(tǒng)課堂教學中實施互動的主要途徑是通過教學設計，組織開展各與教學內(nèi)容相關、與教學目的相符的各種教學活動。比如師問答、小組討論、角色扮演、故事接龍、趣味游戲等。但是個別化教學是以學生為中心，學生自主利用計算機進行個別化學習的一種形式。學生可以根據(jù)自己的學習目標自行選擇學習內(nèi)容，運用學習策略自我控制學習進度，不必受教師的約束，不受時間和空間的限制。在這種教學模式下學生是信息的加工者和意義的構(gòu)建者，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是學生用以學習和探索知識的認知工具。

在保證學生都能通過合理途徑上網(wǎng)學習后，我們開始將課堂教學中無法完成的學習內(nèi)容掛在網(wǎng)上的“授課講義”一欄，基本內(nèi)容包括兩大項：第一項內(nèi)容與上課進度保持一致，其中包括教師的電子教案，本單元的相關知識補充，這樣可以讓基礎差一點，課堂上有困難的學生課后自己復習消化；第二項內(nèi)容包括以四個學期為一個整體設計的學習計劃，以專題的形式放在“授課講義”一欄，這主要是為了學生應對兩年之后的全國大學英語四級考試，老師在網(wǎng)絡教材中給學生明確的有計劃的輔導。這樣，一方面解決了課時不足帶來的問題，又滿足了各種層次學生的要求。

為了推進我校學生在課外學習的積極主動性，并擴大學生的英語學習視野，我們組織學生積極參加各類全國性的英語大賽，推進校內(nèi)的各類英語學習競賽，鼓勵全校學生積極參與。充分活躍了校園英語學習的氣氛，使學生求知于課內(nèi)，礪能于課外，充分展現(xiàn)自己的學習潛能和才能。

參考文獻

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