基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究

【摘 要】本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)開(kāi)始闡述，結(jié)合民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件，并就翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用提出具有指導(dǎo)性的措施和建議，能夠?yàn)槲覈?guó)民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 民辦高校 公共英語(yǔ) 教學(xué)模式

引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，并在不斷影響著人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，各行各業(yè)在信息化的推動(dòng)下也加快了自身改革的步伐，教育界也不例外，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用越來(lái)越明顯。與此同時(shí)，教育部也出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等，明確了信息化教育的改革方向和指導(dǎo)方針，現(xiàn)代化教育模式改革在全國(guó)范圍內(nèi)得到開(kāi)展和推廣。

大學(xué)英語(yǔ)作為民辦高校公共基礎(chǔ)課程之一，是提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力的重要課程，也是學(xué)生能否學(xué)好專業(yè)知識(shí)、融入國(guó)際化發(fā)展以及提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)的時(shí)間，但大多數(shù)民辦高校還采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師往往只注重課本知識(shí)的講解，而忽略了語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用鞏固過(guò)程，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，因此，民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革就變得很有必要。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“Flipped Class Model”，最早起源于美國(guó)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)在課堂上得到廣泛應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前設(shè)計(jì)好與教學(xué)相關(guān)的微視頻資源并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生在完成視頻資源的學(xué)習(xí)后，在課堂上與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)過(guò)程中通過(guò)答疑、協(xié)作、互動(dòng)交流等方式來(lái)使所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂講解—布置作業(yè)—回家練習(xí)的方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂有著一些創(chuàng)新性的特點(diǎn)[1]：

首先，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中擁有自學(xué)的條件和環(huán)境。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻包含了課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己已經(jīng)掌握的部分可以選擇跳過(guò)，也可以反復(fù)觀看尚未理解的地方，對(duì)部分難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以做好筆記，在課堂上或者通過(guò)聊天軟件等方式向教師或同學(xué)求教。

其次，教師在課堂中的角色從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂不再是教師單純講解知識(shí)的場(chǎng)所，而是變成教師與學(xué)生完成互動(dòng)任務(wù)的地方。學(xué)生完成視頻資源的教學(xué)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有一定程度的了解，課堂中教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)中的互動(dòng)、解惑、答疑，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和應(yīng)用；教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生間的個(gè)性化差異，并制定出符合學(xué)生能力水平的個(gè)性化指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，這對(duì)民辦高校公共英語(yǔ)尤為適用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施條件

（1）教師角色和教學(xué)目標(biāo)的確立

在民辦高校公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同一“戰(zhàn)線”的任務(wù)引導(dǎo)者。教師在課堂中需要掌握每個(gè)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)情況，并以此制定差異化的“一對(duì)一”輔導(dǎo)方針，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化提升，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化指導(dǎo)的不足。這就要求教師不僅需要專業(yè)的知識(shí)水平，還需具備優(yōu)秀的全方位指導(dǎo)能力、溝通能力和判斷力。

（2）教師和學(xué)生信息技術(shù)水平的提高

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的重要成果，因此，對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平有著較高的要求。對(duì)教師而言，視頻制作、資源整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等過(guò)程都離不開(kāi)多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用，如何通過(guò)微視頻實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋并以此設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力水平的任務(wù)和練習(xí)內(nèi)容成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，也能更好地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、在線練習(xí)等方式進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)和解惑。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行微視頻知識(shí)的預(yù)習(xí)，并在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化鞏固，這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平能力制定出合理的自學(xué)計(jì)劃，將課前預(yù)習(xí)階段無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂任務(wù)互動(dòng)中或課后與教師或同學(xué)的交流中獲得解答，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平或其他專業(yè)知識(shí)在深度和廣度上的提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

（1）課前微視頻制作

教師在上課之前，需要制作15分鐘左右的教學(xué)微視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)該包含公共英語(yǔ)課程中的單詞、詞組、語(yǔ)法、情景對(duì)話等，學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，能夠提前對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了解，包括詞義和用法等。在知識(shí)講解后，會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，如生詞應(yīng)用、重難點(diǎn)句型概括、情景口語(yǔ)練習(xí)等，學(xué)生根據(jù)練習(xí)內(nèi)容可以預(yù)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大致的梳理和總結(jié)，以便在課堂上更好地鞏固和吸收。微視頻融合PPT、在線檢測(cè)等教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性，為課堂中提高教學(xué)效果提供了保障[2]。

（2）課堂中互動(dòng)交流

有了課前微視頻的鋪墊作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步的理解，教師也能夠從在線檢測(cè)中了解到每個(gè)學(xué)生的掌握情況。課堂中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，比如口語(yǔ)練習(xí)、造句、情景再現(xiàn)等，將學(xué)生分成不同的任務(wù)小組，每個(gè)小組的學(xué)生分配遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，通過(guò)英語(yǔ)討論和交流的方式讓學(xué)生突破自身的短板，在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的有效提升，教師適時(shí)地以引導(dǎo)者的身份來(lái)促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的完成，幫助學(xué)生進(jìn)行解惑。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力必將得到提高，高校公共英語(yǔ)課程也能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于民辦高校而言，公共英語(yǔ)一般都是以大班教學(xué)的方式存在，學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生自身的英語(yǔ)層次也不盡相同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法兼顧到所有層次的學(xué)生，不能做到培優(yōu)補(bǔ)差。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，其符合教育部創(chuàng)新教育的理念，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)的不足，根據(jù)實(shí)際情況突破教學(xué)模式的瓶頸，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)化的改革轉(zhuǎn)變，全面提高民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014 （4）：121-126

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013，（09）：46-51