淺談英語語法教學

初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線，只有具備了扎實的語法知識，才可以更快速更準確地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。如今，許多學生語法基礎差，口語、閱讀、寫作跟不上，語言運用能力差。主要是因為語法規(guī)則本身枯燥，單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，學生學起來往往覺得頭緒繁多，顧此失彼。其次，近年來，實施新課改以來，由于對新課標英語教學認識的偏差，致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養(yǎng)，過分強調口語的重要性，從而忽視了對語法教學的研究，相當部分教師誤以為英語教學可以擯棄語法教學，于是在課堂上都淡化甚至放棄了語法講練，學生對語法的重視程度也在減弱，在英語語法的教學活動中，種種主、客觀因素給課堂教學的進行帶來一定程度的困難。面對上述種種困難，英語語法課堂教學該何去何從，這是擺在許多教師面前的難題，所以，教師就要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學習興趣。

作為英語教師，首先應在教材與教學設計上多下功夫， 重視學生的交流活動和情感體驗，教授語法知識，要找到影響語法教與學興趣的因素，采取恰當、可行的教學方法，要利用各種方式，建立真實、準確的語境，在交際性運用階段，引導學生將所學的語法知識運用到語言實踐中，充分啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，將枯燥的課堂變成快樂的課堂，學生能在實踐中體驗、鞏固、檢驗、擴展所學的語言知識，并將之內化為自身聽、說、讀、寫的能力，轉化成交際工具，與人交流，獲得信息。例如，七年級的英語教學中，教師主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。其次應把語法規(guī)則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，優(yōu)化認知結構，激發(fā)主體意識，設置語法教學中的情境，利用真實的環(huán)境或者設置模擬的情境進行語法教學，將語法教學置于具體的教學情境中，使語法教學更加形象化、真實化和趣味化，教學生將零散的語法知識進行比較歸納，使語法知識系統(tǒng)化，讓學生在做事中學習、運用英語語法幫助學生掌握，讓學生學有所得，從學習中獲取樂趣體驗成功的喜悅，從而達到牢固掌握的目的，為將來的發(fā)展鋪平道路。例如，八年級是初中學生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習；進行生動有效的語法教學活動是非常必要的。那么，如何使英語語法的課堂教學生動而有效？其實，新課標下英語交際法的深刻內涵是：在口語交際中盡量回避語法的機械性，在實際操作上，是離不開語法教學的，而非排斥語法教學。

1.教學游戲就是一種行之有效的活動。設計精巧、難易適度的游戲往往會產生意想不到的教學效果。

2.利用圖片、音像資料創(chuàng)設情境。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。

3.利用實物創(chuàng)設直觀的情境。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。

4.通過師生的角色表演創(chuàng)設情境。課堂上讓學生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學效果。學生在準備、參與的過程中會充分體現教學目標，以親歷親為的感受去領悟語言語法知識。教師在講解語法規(guī)則后，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠運用所學語法項目進行口頭或書面交流，促進學生對語法項目的制作動畫創(chuàng)設情境。

總之，語法教學是英語教學中必不可少的一部分。新課程下的英語教師應轉變教學理念 ，更新教學策略 ，優(yōu)化語法教學，從而進一步培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力。教師要按需要選擇各種的教學方法，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生能在快樂、真實的情景中將語法知識運用到聽、說、讀、寫、譯的交際活動中，從而使語法教學真正成為幫助學生有效學習的手段。因此，在英語語法教學中，設置一定的情境，不但能使學生在愉快的氛圍中掌握語法知識，更有利于學生綜合運用語言能力的發(fā)展。