淺談高中地理課堂有效性的提高

【摘 要】當(dāng)前的教育教學(xué)改革正在不斷地深入，人才的培養(yǎng)模式也在不斷地變更，高中地理教育如何更有效地實(shí)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今地理新課程教學(xué)過程中一個備受關(guān)注的課題。本文簡單的探討高中地理有效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂 有效教學(xué)

課堂教學(xué)有效性的含義，是指在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。關(guān)注課堂教學(xué)的“有效、高效”，就是指教學(xué)要有價值、有效果、有效率、有魅力。在課程改革的背景下，課堂的重點(diǎn)是在于實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是提高課堂的有效性。提高課堂的有效性，就是通過運(yùn)用一定靈活的方法，在相同的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是通過一定效率的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三方面得到全面平衡的發(fā)展。鑒于目前高中地理課堂的狀態(tài)，提高課堂的有效性十分有必要。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學(xué)效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂教學(xué)不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識?，F(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)所需有機(jī)結(jié)合。所以，課堂教學(xué)效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

二、靈活運(yùn)用多媒體資源

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時代，現(xiàn)在的課堂也基本都是多媒體教學(xué)，多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學(xué)工具。地理是一門趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。恰到好處地使用多媒體教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，有利于突破時空限制、增大信息量，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時，教師可以用多媒體為學(xué)生繪制圖像，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在學(xué)習(xí)褶皺時，探究內(nèi)力、外力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：背斜受內(nèi)力作用時巖層向上拱起，而向斜受內(nèi)力作用時巖層向下彎曲；從地形來看，形成山嶺和谷地，但當(dāng)受外力作用為主時地形發(fā)生倒置現(xiàn)象。看完圖片或動畫后再提出問題，會收到很好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

老師在備課的時候，除了要對課堂要講解的知識做充分的準(zhǔn)備，還要悉心安排教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的目的，就是通過更高效率的安排，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)。所以在布置教學(xué)計(jì)劃時，要結(jié)合所帶班級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這些特定的學(xué)生在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)立什么樣的情景模式。引起學(xué)生對知識的好奇心，從而積極地參與到地理課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講解洋流的知識時，運(yùn)用鄭和七下西洋的故事創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮演角色：如果你做為鄭和的高參，那么在來去的季節(jié)上你會提出怎樣的建議？為何選擇這個季節(jié)？向展示洋流的模式圖，學(xué)生踴躍發(fā)言、商討，從而知道洋流對航海的影響，即順流的時候，速度快，航行的時間短；反之，逆流的時候，速度慢，航行的時間長。以一個和本節(jié)課知識密切相關(guān)的事例設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情意。

四、營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)形式

營造輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生之間形成平等和諧的關(guān)系，有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動，在愉快的氛圍中拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠積極主動地投入到地理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建高效的高中地理課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式己不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求，那種刻板的講授教學(xué)方式，只能把學(xué)生變成知識的接收器和儲存器，把學(xué)生思維活動禁錮在死記硬背、生搬硬套的模式圈內(nèi)，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致了大面積的學(xué)生厭學(xué)。因此在地理課堂上教師應(yīng)該督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的分析能力和解決問題的能力。

五、加強(qiáng)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

高中地理的學(xué)習(xí)，本身就是具有一定難度的，講解起來也很抽象，要想讓學(xué)生理解到位，除了運(yùn)用多媒體這樣形象化的教學(xué)方法外，還要聯(lián)系實(shí)際，從生活出發(fā)，為同學(xué)們進(jìn)行講解，這樣更加有利于學(xué)生的接受。例如學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時教師可以先放一些天氣預(yù)報(bào)或者一些氣象災(zāi)害的視頻，然后教師啟發(fā)提問，天氣的變化對于我們來說太重要啦，對于天氣變化，你們想知道些什么呢？這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：各種天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？什么是冷鋒、暖鋒？什么是氣旋、反氣旋？什么是寒潮？臺風(fēng)是怎樣形成的？

六、加強(qiáng)課堂教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，只能是工作的N次重復(fù)。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐后，把實(shí)踐中和實(shí)踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進(jìn)行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會和感悟，閃光點(diǎn)和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理；在觀察分析的基礎(chǔ)上針對備課時的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，從而在以后的教學(xué)力圖完美。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。教師只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，才會不斷成長。

提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的課題。想要提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，地理教師要積極研究，勤于反思，樂于總結(jié)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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